何文涛 李梦晴 路 璐 庞兴会

（浙江师范大学 教师教育学院 教育技术学系，浙江金华 321004）

一、引言

教材是课程开发的直接产品，代表着相对完备、较为科学且稳定的课程，是教师教和学生学不可或缺的材料，对学生的学习效果有着直接的影响[1]。如何鉴别教材的质量、使用价值、适用范围与对象，为教材的推广和使用提供依据，是教育研究者和一线教师普遍关注的问题[2]。

教材质量的鉴定，离不开规范的教材分析方法。在国外，有关教材的分析研究多集中于泰勒原理（Taylor Principle）所提出的课程目标的确定、内容的选择与组织、课程的实施和评价这四个领域的主题中，直接针对教材知识内容进行较为细致分析的研究较少，只有少数相关研究采用统计关键词、句在教材中出现的频数的内容分析方法，来评估课程的有效性等[3]。如2007年，隶属于美国健康与人类服务部门的儿童与家庭管理部，使用内容分析法，对九门课的每一门课程中某些关键词或主题出现的频次进行统计，初步检验了课程预定目标与课程内容之间的一致程度、课程内容的准确性以及课程在教育功能方面的有效性[4]。虽然该研究洞察到这九门课程中普遍存在而又常被忽视的问题，对相关课程的建设有着积极的推动作用。但是，该研究方法因存在所统计的关键词或主题远远少于研究所应涉及的内容、研究中与关键词相近含义的词或短语均未被统计等缺陷，易忽略教材的结构、各部分内容之间的联系以及句子的整体含义等内容，而直接摘取其中的词句，有时难以避免得出一些“断章取义”的结论，结论的科学性和可靠性令人生疑[5]。……