邓国民 李云春 朱永海

（1.贵州师范大学 教育学院，贵州贵阳 550025；2.贵阳学院 教育科学学院，贵州贵阳 550005；3.首都师范大学 初等教育学院，北京 100048）

一、问题的提出

2017年7月，国务院发布了《新一代人工智能发展规划》，强调“利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。开展智能校园建设，推动人工智能在教学、管理、资源建设等全流程应用。开发立体综合教学场、基于大数据智能的在线学习教育平台”[1]。可以说，《新一代人工智能发展规划》为我国人工智能技术的教育应用，提供了重要的指导思想和战略目标。

当前，人工智能（AI）技术在教育中的应用，正带来教学环境、教学法和学科知识表示的全方位变革：第一，人类认知能力的局限性，导致教师在应对众多学生的大量学习需求和学习问题时捉襟见肘，而基于AI技术、情境感知技术、认知技术、跨媒体技术、增强和虚拟现实技术的“智能+智慧”学习环境，能够实时获取和分析更细粒度和更大范围的数据，迅速提供出色的观察、理解、推论和决策指导。这使得教师能够在更精细化的水平上，实时诊断和评估学生的学习风格、学习能力、学习需求和学习进度，并提供有针对性的学习支持服务和接近真实的学习体验，从而实现个性化学习和提高教学效果（见图1）[2-3]。第二，AI 教学应用会推动教学法的创新，它们将成为有效的课堂教学助手，能够使教师的许多例行工作和管理任务（如，学习过程记录和评分）实现自动化，从而释放出教师的时间，使他们能够将更多的精力投入到更具创造性、同情心和鼓舞性的教学设计与活动上，提供更多的教学法实例、扩大教学法的范围[4-5]。……