江苏省启东中学 顾宴辉

一、高中数学核心素养的理解

数学核心素养具有以下三大特征：

其一，非先天具备。数学核心素养的生成需要经过后天的培养获得，每一个学习个体均可能形成数学核心素养，因此，教师在数学核心素养的培养中应坚信每一个学生的身上都具备发展的潜能。

其二，与特定情境相关。数学核心素养旨在培养有用的人才，这就需要教师在数学核心素养的落实中联系现实生活创设情境，引领学生在数学情境中主动发现问题、积极探索研究，激活学生的学习思维，并感受到数学学习的乐趣。

其三，借助外在行为表现。数学核心素养作为一种内在的能力与品质不易被发现，也难以对其进行评价。对此，课程标准的修订稿中对数学核心素养进行了外在行为的细化，希望可以通过外在行为表现判断学生是否生成数学核心素养，也为教师指明了数学教学的方向。

二、高中数学核心素养的生成路径

1.在数学概念定理的分析中生成数学抽象素养

数学概念定理是比较抽象的数学知识点，在概念与定理的分析过程中，教师应给学生提供直观的学习资料，引领学生从直观的图片或视频资料观察中抽象出数学语言，从而强化学生的数学抽象思维，促进高中生数学抽象素养的生成。以《直线与平面的位置关系》为例，若是采用概念定理讲授的教学方式，学生很难从教师的语言中抽象出直线与平面位置关系的定……