苏伟玲

摘要：幼儿园普遍采用学习故事的方法来帮助教师观察、理解并支持幼儿的持续学习，同时记录幼儿某一阶段成长的轨迹和旅程，学习故事主要由“注意曲”“识别曲”和“回应曲”三部分组成[1]。本文基于中班幼儿户外自主游戏，以学习故事的方式记录幼儿“哇”时刻或“魔法”时刻，然后教师以积极视角根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中五大领域的核心经验及学习品质来识别幼儿的游戏行为，最后从多个角度制定出进一步支持幼儿学习与发展的指导策略，这样更有利于突出幼儿的主体地位，拓展幼儿自主游戏的深度[1]。

关键词：学习故事、中班幼儿、户外自主游戏

自我园开展户外自主游戏以来，在小山坡，小朋友们在沙池旁边的小棚子里煮饭炒菜，灶台、青草、树叶、石头、大大小小的锅碗瓢盆等材料激发了他们“厨房做餐”的生活经验，自由的游戏氛围、充足的游戏时间、老师的材料支持与引导，让他们在游戏中大胆表达、主动与人交往、大胆创新玩法。笔者追随幼儿游戏的脚步，以学习故事的方式记录下他们从厨房到饭店的“创业”之旅，并与幼儿一起推动游戏的发展[2]。

一、以学习故事记录幼儿的游戏过程

案例一：“饭店”开张啦！

1.注意曲：发生了什么？

亲爱的彤彤，户外自主游戏时间，你和聪聪还有书玉穿上了厨师的衣服。你拿着一个碗，不停地往碗里装沙子又倒出来，重复了几分钟。你看到旁边坐着一只雕塑狗，你盛了满满的一碗沙子放到狗狗的嘴边，摸着狗狗心疼地说：“狗狗快吃饭，不然你会饿死哦！”书玉走过来对你说：“彤彤，我们一起来煮饭吧！”你开心地回答：“好呀！”你们在旁边放材料的箱子里拿出了更多的盆子，你说：“你想吃什么？”“我们煮稀饭吧！”你们两个人开始往锅里倒沙子，然后拿到灶台上去煮稀饭。聪聪也过来了，你们三个人围着灶台，把沙子从锅里舀出来又舀进去。这时我走过去，对着你们说：“这里是吃饭的地方吗？我饿了，你们有什么东西吃呀？”“有稀饭，给你”，你递给我一碗沙子，我假模假式的“吃”了几口，我做出吃得很香的样子。其他小朋友看到我到这里吃饭停留下来，你赶紧迎上去说“你们要吃什么？”，几个小朋友说要吃稀饭，你的“饭店”就此开张了，但是没过一会儿，饭店的人都跑光了。

2.识别曲：可能在发生什么样的学习？

学习品质：处在泛灵阶段的你把小狗当成你的小伙伴，将沙子想象成米饭，以物代物，在你已有经验的基础上进行游戏拓展，你真是一个富有想象力和创造力的小朋友，你也是一个极具爱心的孩子。你在游戏过程中十分认真与专注，不压其烦地玩着沙子。

社会领域：当别的小朋友邀请你和她一起游戏时，你能够愉快地答应，也很乐意与她游戏，你能很好的与同伴友好相处。

语言领域：你有认真倾听的习惯，你能够听清楚老师所说的话并及时作出回应，并且在老师语言的提示下，你能很快想出推进游戏的办法，开起了饭店！

3.回应曲：我能为你下一步的学习做什么？

教师自身：游戏快结束时，我加入了你，用语言提示了你，你开起了饭店，我要肯定你自然萌发的思维过程。我想，在游戏后和你们一起聊聊饭店今天的情况，共同找到问题，启发你想办法解决怎么样让饭店再有客人？我还应该给予你们更多的时间、空间，让你们大胆尝试、大胆实验。

游戏材料：我会给你们投放更加多样化的材料，增加食物数量和种类等，并相应的在下次游戏中提供制作这些食物的材料，包括超轻泥、各种颜色的彩纸、毛线、碗筷、盘子等，激发你们继续做饭炒菜的兴趣，支持你们开饭店的活动。

二、对开展学习故事的思考

小山坡，黄土泥沙、攀爬藤网、亭台楼阁，这里依山傍水、鸟语花香，是幼儿最喜欢的地方。在这里幼儿能根据自己的兴趣，巧妙利用着天然玩具和游戏材料，利用这些真实的自然物引发了各种创新的角色游戏与交流互动。在此过程中，笔者通过记录学习故事，对幼儿进行观察、解读以及对后续游戏的支持，开始对学习故事的开展有了深入的思考：

（一）“注意曲”应秉承以儿童为本位的教育观发现幼儿“哇”时刻或“魔法”时刻

首先学习故事倡导以第二人称的角度进行撰写，“你”的运用打破了教师以“我”为中心的记录视角，记述的是发生在你（幼儿）身上的故事，这也意味着教师要去倾听儿童，关注儿童的主体地位，这从侧面反映了教师教育观念的转变，即从“我让孩子怎么玩”的教师本位转变为“我看孩子怎么玩”的儿童本位[3]。

（二）“识别曲”应以积极视角对幼儿的游戏行为从五大领域关键经验

及学习品质各方面进行分析

学习故事的“识别”过程中，教师对幼儿的“识别”应从积极视角出发，立足于去发现幼儿身上的优点和长处，致力于扬长培优，以促进幼儿进一步的学习与发展。

（三）“回应曲”应从多个角度制定出多样化的指导方式且具备一定的

操作性

教师可从“幼儿自身”“教师自身”“游戏材料”“其他幼儿”以及“家园合作”等方面出发，着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的有针对性的内容，调动幼儿的积极性以及发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展[4]。

（四）科学运用学习故事是提高户外自主游戏质量的重要途径

户外自主游戏的自由、自发、自主的特性为“学习故事”的运用提供了有力条件。自主游戏有别于集中教育活动的目的性与计划性，自主游戏时间中的幼儿更加自由与自主，教师在不打扰幼儿的情况下对幼儿进行观察、理解与适宜支持。正因如此，以幼儿为本位的“学习故事”在户外自主游戏中的运用更显合适。总而言之，在户外自主游戏中，科学合理地运用学习故事三部曲能促进幼儿自主游戏水平质量的提高。

【参考文献】

[1] 戚海林.学习故事在幼儿自主游戏中的运用初探[J].教育观察，2020，9（44）：9-11.

[2] 李丽华. 基于中班幼儿户外自主游戏的学习故事案例展示[J]. 教育导刊（下半月）， 2016， 000（012）：62-64.

[3] 李星. “学习故事”在幼儿自主游戏中运用的行动研究[D]. 湖南师范大学， 2018.

[4] 劉晖. 论鹰架理论在幼儿园课程实施中的有效应用[D]. 广州市幼儿师范学校附属幼儿园， 2018.