葛长梅

在习作教学中，语文老师有没有遇到过这样的困扰？让学生以《我做了一件好事》为题习作，收上来后就会出现15个捡钱包的，12个给老奶奶让座的，5个送迷路的小妹妹回家的等等。总之，习作内容高度一致，毫无新意。

为什么会出现这样的情况呢？究其原因，大致有二：一是教师习作前的指导过于详细。有的老师唯恐学生写不出来，就详细指导。就连每个自然段的某句话写什么都要求到位。孰不知，老师讲的越透彻越细致，对学生的束缚就越多。学生的写作思路被框定，学生在写作时都努力体现老师的思路，表达老师的理解，学生写作就会出现千篇一律的现象。在这样的千篇一律中，学生的情感往往如一潭死水，学生的创造性逐渐被扼杀，这样的习作学生是不会感兴趣的。

二是学生认为：习作就是考试，教师是要给分的。出于应试的目的，学生便从老师的评判标准去写，出现千人一面的现象也就不足为奇了。

如何才能实现“我手写我心”，让学生的习作百花齐放呢？

一、科学、规范地习作指导

2011版课标强调：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。为此，我们教师要让学生对习作有合理的定位，习作不是简单的模仿复制或把汉字机械地腾挪转换。写作是用文字说话，是为了记录生活、表达思想或抒发情感。教师要引导学生说自己的话、说真实的话。写作就是“我手写我心”。写作是心灵的映照，心有所感才能有感而发，唯有以我手写我心，写作才能焕发灵性，激扬个性，写作是一种需要。教师要多想办试调动学生的内在需要，比如：变换角度，写有对象，读者在场，培养学生知晓为什么写，写给谁”，培养学生捕捉内心独特感受的能力。

然后，教师的指导要有广度与深度。老师在指导时要让学生自主选材，明确写作材料“我做主”。围绕命题和要求，老师要放手，鼓励学生自己拟题，自主选材，自己拟题能贴准兴奋点，各具特色。教师可以用气泡型、阶梯型、鱼骨型等图式安排学生小组合作，从“广、深、新”多角度发散思维，让写作材料丰富多彩。

最后，降低写作难度，提高学生习作能力。我们可以从习作的篇幅上动脑筋。习作篇幅比较长，学生完成习作花费的时间会比较长，这对于容易受惰性与畏难情绪影响的小学生来说，难度太大。长此以往，将会使他们望而却步，逐渐对写作失去信心。在日常教学中，我们不妨化整为零，化繁为简，加强片段的训练，只给学生一定的要求，让学生用一段小篇幅文字，描绘在日常学习生活的所见所闻所感，或结合教材内容进行仿写、续写，搭建一个让学生乐于去写、轻松去写的平台。难度的降低使学生不需要在写作上花费很长时间，不再因为篇幅太长而产生畏惧，帮助学生战胜惰性，学生经历了这样充满乐趣而又循序渐进的片段训练后，能够熟练的掌握片段写作的技巧，并能对片段写作充满兴趣，进而找回他们对习作的兴趣与热爱，可谓一举多得。

二、重视习作后的修改

小学生的习作与孩子们学走路一样，都要经历坐、爬、站、走、跑五个步骤，那么小学语文的写作教学也要精力观察、积累、训练、表达、赏析与评改。

俗话说：习作习作，三分作，七分改。学生完成的習作如果能通过系统的修改，也能纠正其千篇一律的现象，让习作内容各具特色。

1.学生自改

此方法适用于学生刚刚完成习作后。教师要有针对性地提出修改的目标，然后让学生参照标准自行修改。比如：语句通顺，标点运用得当是常设目标，其他目标要结合本次习作的训练要点设定。

2.同桌互改

此方法可以放在教师集中点评后进行。此时，绝大多数学生对习作的目标有了充分的把握，并明确了修改方向。在修改对方习作时能有迹可循，让学生修改习作的能力和水平得到最大程度的发挥。

3.集中修改

教师可以筛选出若干质量较高的习作，让学生对比分析其开头、部分片段和结尾各有什么优点，再出示一篇亟待提高质量的习作，引导学生从全篇、局部和重点语句等方面进行修改。

三、及时表扬与鼓励

老师要以儿童的眼光看待学生所写的内容，所表达的情感。并用放大镜去发现他们作文中的创新点。比如哪个词语用得好，哪个句子写得美，哪个标题有新意，哪个结尾很精彩......一定要在全班点名隆重表扬。教师还要善于引导和点拨，帮助学生获得突破、拓展与超越。好词佳句不强求。学生自己的语言最流畅，最有温度，不要过于强调写作的优美。

总之，在学生的习作过程中，老师多些宽容与肯定，从儿童的视角让学生用自己的语言来反映眼中、心中的世界，敢说心底里的大实话，能说平实的话，不说老气横秋假大空的话，就能让习作“百花齐放”。