葛长梅

在习作教学中，语文老师有没有遇到过这样的困扰？让学生以《我做了一件好事》为题习作，收上来后就会出现15个捡钱包的，12个给老奶奶让座的，5个送迷路的小妹妹回家的等等。总之，习作内容高度一致，毫无新意。

为什么会出现这样的情况呢？究其原因，大致有二：一是教师习作前的指导过于详细。有的老师唯恐学生写不出来，就详细指导。就连每个自然段的某句话写什么都要求到位。孰不知，老师讲的越透彻越细致，对学生的束缚就越多。学生的写作思路被框定，学生在写作时都努力体现老师的思路，表达老师的理解，学生写作就会出现千篇一律的现象。在这样的千篇一律中，学生的情感往往如一潭死水，学生的创造性逐渐被扼杀，这样的习作学生是不会感兴趣的。

二是学生认为：习作就是考试，教师是要给分的。出于应试的目的，学生便从老师的评判标准去写，出现千人一面的现象也就不足为奇了。

如何才能实现“我手写我心”，让学生的习作百花齐放呢？

一、科学、规范地习作指导

2011版课标强调：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。为此，我们教师要让学生对习作有合理的定位，习作不是简单的模仿复制或把汉字机械地腾挪转换。写作是用文字说话，是为了记录生活、表达思想或抒发情感。教师要引导学生说自己的话、说真实的话。写作就是“我手写我心”。写作是心灵的映照，心有所感才能有感而发，唯有以我手写我心，写作才能焕发灵性，激扬个性，写作是一种需要。……