庞爱斌

厘清历史知识间的内在联系，对于用好历史新教材非常重要。“用联系的眼光看待每一个历史问题，而不要孤立地看待历史”，是唯物史观的重要内容。历史思维的主要特征就是建立历史事物之间的联系。历史探究活动正是通过构建历史事物之间的各种联系来实现的。

一、厘清歷史知识间内在联系的重要性

第一，是培养和提高学生学科核心素养的需要。历史学科核心素养之一是时空观念。时空观念是在特定的时间和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，强调事件之间的联系。新教材强调历史发展的脉络，更强调历史发展的时序性。新教材采取“通史+专题史”的编写体例，突出了历史课程的时序性，以大时序小专题的呈现方式，引导全体学生形成对相关史实的整体认识，这就要求我们重视历史事件的前后联系。如新教材每课的子目都以时间顺序贯穿整个历史演进的过程，探究它们之间的有机联系，提示社会历史发展的因果关系。

第二，是开展“大概念教学”的必由之路。最新的高中课程方案及学科课程标准均在前言强调：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实。”新课程改革倡导的大概念教学，实质上也是宏观上强调知识之间的内在联系，它为人们整体认识历史提供了一个宏观框架，实现对时间与空间、解释与视角、实证与逻辑等方面的联系，并在联系中理解历史的发展与演进。

第三，是整合新教材学习内容的需要。新教材内容比较多，只有有机整合教材知识，才能使教材内容更适于教学。对教材的再度整合包括课时整合、单元整合及大单元整合。厘清知识间的内在联系是整合好教材学习内容的前提。

第四，是挖掘新教材隐性知识的需要。隐性知识是指在教材中没有直接表述出来的知识内容和知识联系，是教材显性知识的深化、比较、概括。隐性知识挖掘程度的深浅是直接影响教学质量的一个关键因素，相关隐性知识的教学能帮助学生更加深入、主动地思考历史问题。

二、新教材整合中存在的问题及案例分析

1. 完全依据新教材或按照旧教材思路来处理新教材

一方面，完全依据新教材来处理新教材内容，是教学中比较普遍的现象。究其原因，是教师观念落后，对新教材缺乏深入的学习和理解。教学时只是满足于照本宣科地教新教材，对于如何对新教材进行整合思考不多，这在薄弱学校或刚入职教师中比较普遍。另一方面，有些教师试图按照旧教材思路处理新教材内容：在旧教材基础上累加新内容、用旧教材体系来套新教材。他们不关心编者为什么这么选择，主观认为新教材的编排显得散乱，还不如按照旧教材的内容顺序来教授。

以新教材初中历史九下第16课“冷战”一节为例，与旧教材相比，新教材的子目设置发生了很大的变化，新教材设置了“冷战的发生”“德国的分裂”“从北约到华约”三个子目，在“冷战”的概念描述上也和旧版教材有很大不同。有些教师在教学设计时认为新教材不如旧教材线索清晰，采用旧教材的思路进行了整合：

第一篇章：盟友反目探因由——寻“冷战”之因

第二篇章：明争暗斗出奇谋——识“冷战”之策

第三篇章：紧张缓和交相映——评“冷战”之果

新教材的第一个子目“冷战的发生”包括冷战的背景和冷战的开始，第二子目“德国的分裂”、第三子目“北约与华约”都是冷战的表现。如果按旧教材的思路处理，三个子目都有冷战的表现，内容太多，教学非常不方便；而将第二子目“德国的分裂”整合进冷战的表现中，又难以全面体现德国的分裂与冷战的关系；冷战的影响并非本课标要求内容，作为一个主要问题处理不符合初中教学的要求。如采用旧教材的教学思路反而会增加教学负担。

新教材的编排需要教师有新的教学思路，吃透、厘清新教材三个子目的内在联系是做好内容整合的第一步。该课新教材的三个子目从表面看是三个孤零零的史实，但是设计者把这三个子目巧妙地串联起来，既展示了冷战一步步加深（从政治对峙到政治、经济、军事全面对峙）的过程，也向我们展示了冷战一步步扩大（从两国对峙到形成两极对峙的世界格局）的过程。

2. 因为对新教材理解不到位而不能有效整合

以新教材初中历史七下第13课“宋元时期的科技与中外交通”为例，本课有“活字印刷术的发明”“指南针和火药的应用”“发达的中外交通”三个子目，这三个子目特别是前两个子目与第三个子目的关系确实不好处理。很多教师在教学时，要么没有进行联系，要么不会联系，影响了教学效果。以下是三个教材设计的对比：

本课的课标要求是：“通过学习宋元时期三大发明的应用和外传，认识中国对世界文明发展的贡献。”从新教材的叙述来看，教材最后强调中外之间的双向交流，体现出文明互鉴是认识历史文化的新角度。文明交流互鉴是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力。文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。

从以上所列的前两个设计来看，共同缺点就是缺乏知识之间的有机联系。仅强调中国对世界文明发展的贡献，却忽视了对外来文明的学习，不能体现新教材中文明互鉴的新理念。第三个教学设计则挖掘出宋元时期的三大发明、中外交通、文明的交流互鉴之间的内在联系。最后教师应加以引导：双向交流说明宋元文明是开放的文明；从交流的内容来看，宋元文明处于世界领先地位，对世界影响更大。整合教材不只是把教材子目换个词语而已，只有处理好教材知识之间的内在联系，才能根据课进的学习主题和线索进行整合。

下面是一位教师对新教材初中历史七上第14课“沟通中外文明的‘丝绸之路’”所做的教学设计：

本课的三个子目内容相对独立，其中的内在联系不易把握。这一设计成功的关键是通过课标和课程内容进行主题教学，把握本课的核心主旨，帮助学生厘清三者之间的内在联系。这一设计大大提高了学生对本课知识的宏观认识。

三、厘清历史知识间内在联系的方法和途径

要用好历史新教材，应处理好新教材知识的宏观联系，做好大概念教学的文章。进行大概念教学，首先要把具体概念作为课时立意。从学科知识体系和逻辑结构出发，将学科大概念落小，作为课时教学的立意或主题。其次，进行单元主题教学，是厘清知识间内在联系的重要方法。单元教学是近些年的热点教学问题。随着学生发展核心素养的落地，单元设计用好新教材的一个支点。单元教学设计通常要对知识进行整合，也要为学生提供更多的自主探究空间。这一设计可以有效地避免就课论课、孤立看待历史问题的教学思维。

注意中外关联与古今关联。对比是历史学习的重要方法，也是核心素养的基本要求。历史知识之间往往存在古今中外的相似性，找出它们之间的可比项，进行纵横之间的联系。在“模块—单元—课时”的教学设计下发现历史事物之间大与小、内与外、因与果的关联，并用逻辑疏通这种关联，把复杂的史事以简单化、条理化的形式呈现出来，构建思维导图，有效提升学生的学科素养。

厘清历史知识间的内在联系是用好历史新教材的必由之路。教师必须更新观念，研究新教材并进行有机整合，才能适应素养教育的需要。需要注意的是，厘清知识间的联系要注意从宏观入手进行主题教学。根据教学主题，紧扣课标，有所取舍，合理调整教材结构。通过对新教材内容的整合，帮助学生厘清历史知识间的内在联系，使复杂的内容变得简单有序，是用好历史新教材的有效途径。

（作者单位：山东省菏泽市教育科学研究院）

责任编辑：闵 婕