摘 要：微信作为一款操作简单受众广泛的信息软件，通过微信群交流、微信平臺构建等模式把微信运用在地理教学中，突破地理教学时空限制、增强趣味性与直观性、促进互动交流，线上线下统筹协作，对于初中地理的教学，有着深化其信息化发展的作用，也能够充分利用学生的碎片化时间，学生也更容易接受这样有趣味性的教学方法。

关键词：微信;地理教学;趣味性

一、 引言

当今时代，信息媒体技术日新月异，人们的生活方式也逐渐发生改变，教育在微信应用的领域内也开始发挥作用，并且崭露头角，而且这对于学生来说，更容易激发学习兴趣，并且对于提高学生的学习效果和学习效率有着十分重要的作用。

二、 微信与地理教学

（一）微信的特点

微信（We Chat）是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。不管使用的是什么通讯运营商，或者跨操作平台，微信都可以照常使用，只需要通过网络，并且只消耗少量的流量，就可以发出语音、视频、文件、图片等信息。微信不仅仅具有传播的方便性、交流沟通的灵活性、即时性，同时也兼备互联网的开放性与兼容性。而且当今时代，使用微信的人群非常多。而教育在微信中的应用，能够使乐于自我展示以及渴望交流、接受能力强的青少年得到一个开放、平等的人际交往平台，以及使其减少对于传统填鸭式教学的抵触心理。同时，可以创新教学模式和创新教学管理方式。

（二）微信与地理教学

地理学本身是一门具有区域性、综合性、动态性以及空间性的自然学科，同时，地理也是一门能够研究自然关系、人文关系以及相互关系的科学。初中地理也是中学升学考试中必考的一门课，那么这门课的成绩如何，必将对升学有着十分重要的影响。

但是由于地理学科拥有其自身固有的特点，比如静态性、书本化，那么教师在上课时，对于一些地理之中空间性以及区域之中一些动态性的知识就只能进行言语的表述。这样使得教学的内容较为空洞，无法直观地将地理学科演示出来，难以满足学生对于知识的需求。无法对于书本的知识进行十分传神及设身处地地展示，学生对于这样的知识就会变得难以理解。再加上传统的填鸭式应试教育使得学生无法对空洞的内容多花心思去想象，去学习，导致成绩变差。

而如今有了微信，我们可以通过这个软件以及信息化的技术，将书本上的一些抽象难懂的概念变得十分具体化，使得一些平时生活中难以观察到的地理现象在每个学生的手机中，都可以进行直观的展示。便于学生对于知识进行理解，增加趣味性，使得更传神好记。更能扩宽学生的知识面，补充书本中未能详细扩展的知识，从而弥补在传统的地理教学中空洞、难以用语言描述的不足。

实际上在日常生活中，微信的使用者非常广泛，其中也包括了绝大部分的教师和学生以及学生家长。而我们的地理教学同时也可以通过微信公众平台对外宣传一些科普性的地理知识。并且公众号运营的技术门槛也比较低。作为教学者，可以先申请一个微信公众账号，然后将需要推送的文字、图片、视频等编辑好，上传到公众号的编辑页面进行发送。而发送的内容会通过公众号的后台推送至每一个关注者的微信里面，那么只要学生或者感兴趣的人关注这个公众号，就能够看到发送的文章。而对于每一个普通的地理教师来说，不需要学习复杂烦琐的电脑C语言，也不需要开发新软件，只需要会基本的计算机的操作经验和技术，就可以运营好这个公众号，通过微信公众号进行地理方面的教学，能够大大降低地理教学中信息化的门槛。

三、 微信在地理教学中应用的意义

（一）突破时空限制

运用微信进行教学，可以打破现有的传统课堂教学的封闭上课模式。传统教学必须在学校中进行，有着规定的课时、上课教室、课程进度和具体上课安排等。教师必须在规定的时间内完成本堂课的教学内容，以便完成其教学任务。所以，学生在上课时候必须要紧跟教师的教学进度以及教学安排，不管是地理还是别的课程，在课堂上的时候一旦错过了某个知识点或者某节课，该内容就很难弥补，甚至会由于地理知识的整体连贯性影响到今后的学习。但是，如果利用微信进行地理教学，其教学的形式就不再局限于教师面对面的课堂授课，微信教学可以结合多种形式进行教学，而教学资料和教学过程可以通过云端平台存储在学生的微信当中，方便学生随时随地利用放学回家等空闲时间进行碎片化学习，从而使学生打破传统的课堂教学模式的限制，同时也能够满足学生对于信息多样化的需求。通过与学生间的互动交流，教师可根据学生预习过程中的反馈，对教案内容及教学安排进行针对性的调整，这个过程可使教学更加开放和灵活。

（二）增加趣味性与直观性

微信教学能够使学生提高对地理学科的兴趣，并且通过信息化的传播，能够让地理教师不再拘泥于教材内容，并且可以对不同章节的教学内容进行教案设计与整理，这样可以广泛地挖掘许多有趣味性、前沿性课题。同时微信地理教学通过运用信息技术手段以图片、视频、3D地图、GPS定位等形式将难以观测的地理现象和演变规律直观、具体地表现出来，让学生能够更加深刻地认识到地理这门学科的原理及事物发展的客观规律。并且教师可以通过微信中的图片、视频等充分的展示真实的地理学案例，从而帮助学生学科知识上进行理解，使得学生对地理学知识的认知从感性上升到理性，从书本化变成现实化，帮助学生形成地理学科整体的知识体系。

（三）促进互动交流

1. 促进师生间的互动

微信的教学模式要求学生主动地参与到教学过程中来，通过教师与学生的双向沟通达到教学目的。该方式可以促使部分性格内向、不善言辞、不爱发言的学生加强与教师的沟通，同时让交流时间扩大，不再局限于课堂时间，在课后练习时，能就做题时产生的问题与老师进行交流。

2. 增加学生间的交流

学生学习在传统教学中属于个体行为，学生相互之间对教育资源在一定层面上来讲为竞争关系，学生取得的成绩也跟个人在传统课堂中接受的知识相关。在这样的环境下，学生之间互帮互助的良好关系可能被打破。通过微信建立学习小组群进行微信教学，利用微信中的实时通讯功能，便于学生在堂前课后就地理知识进行讨论，促进学生形成互助协作的关系，避免学生形成以个人为中心的学习态度，养成孤僻性格。协作学习不仅有利于提高学生的学习成绩，也有利于学生养成良好的团队协作能力。大量资料表明，协作学习相较于个体学习，能使学生获得成就感、满足感等积极向上的心理感受，也能显而易见地提高学生的学习积极性。

四、 微信在地理教学中的使用模式

（一）微信群组建

给师生建立微信群，凡是在学习过程中遇到的难点或问题可以直接发送到教师或同学的微信上，从而达到进行一对一的交流的目的，或者在班级微信群中进行多人讨论。通过网络场域的扩散，加强师生全天候信息与情感双向交流，形成传统课堂与网络教学的互补互动。微信群组内以问答形式，师生均可回答提问，实时答疑解惑，加强交流。同时微信群组与传统课堂相比来说，更活泼通俗，容易实现探讨说理与平等交流。再加上快捷便利的信息实时共享的开放性，更能形成探讨氛围，了解学生的学习情况，对于学生提问较多的问题进行重点标注，还可以根据学生对授课内容的反馈及时调整授课内容。对于有困难的同学还可通过微信对其进行一对一的重点辅导。

（二）微信平台构建

教师在地理教学中创建公众号，运用网络（如省教育资源网、知网、中国论文网、百度视频等网站）搜集与教学相贴合的内容，与日常生活和教学紧密相关的素材，也可自行设计出与教学相关的内容。例如，教师根据收集处理好的素材自己动手拍摄教学VCR、制作教学Flash。教师结合每个学生的学习情况，以教学内容、目的、难点、重点为出发点，从而设计出合适的教学思路。学生能够通过查看公众号中发布的图文信息来反复地学习知识。教师还能在班级微信群中发布教学信息，通知学生进行教学信息的学习，并且布置相应的作业。对学生可能遇见的难点问题，在公众平台上预设好关键词回复，便于学生查询。学生使用智能移动接收终端收到教师推送的教学信息之后，通过点击标题进入教学页面进行自主学习。

五、 结论

在地理及其他学科的教学合理地利用微信平台，可对学生教学起到高效的助推作用。微信在教学中起到的最大优点就是建立了教与学的互动平台，而搞好教学就建立在教师与学生双方互动的基础上。另外，微信平台教学方法具有多元化的特点，可以通过文本、视频、音频、图片的表现形式全方位地表达教师想要表达的教学内容。反过来讲，学生也可通过微信的方式，高效便捷地提出学习中的盲点及难以解决的问题，从而快速解决学习中的疑难知识点。

但目前为止，由于微信在地理教学中还在起步阶段，优质的教学资源比较少，使得微信在地理教学中受到限制。那么作为学科的教学者，仍然需要大量的優质教学资源作为支撑，例如涉及相关知识点的视频和图片等等，才能更好地开展教学。

同时，由于微信平台的信息来源较多，依赖于学生的自觉性和坚定性，对于自制能力不强的学生，一旦缺乏监督，就很容易会受到网络上其他东西的诱惑，占用大量的学习时间来进行游戏消遣。

微信应用于初中的地理教学当中，是对于新的教学方法的尝试，如何使微信在教学中实现线上线下目标相同，也是目前的一个重难点。虽然微信教学能够增加灵活性，但是也不是说可以取代传统的课堂教学。

当前，要根据课堂结构、教学内容的差异来合理分配线上线下教学的实施区间，强化师生对线上线下混合式模式的理解等方面深化此项工作。

参考文献：

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[2]何雯.微信营销的采纳意向影响因素研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[3]杨春，陈晓旭.微时代高校隐性思想政治教育研究[J].思想政治教育研究，2017（5）.

作者简介：田玉香，湖南省湘西土家族苗族自治州，龙山县洗洛镇初级中学。