摘 要：随着课程改革的不断深入，很多老师都自觉改变教学方法，实现了由内容分析向语言学习的重大变革。但是我们也看到，不少老师认识上出现偏差，课堂走入了误区，出现了一些“唯语用”“浅语用”等教学现象。究其原因，主要是对教材的解读不到位，教学理念难免陈旧，教学过程的把握难免偏颇。

关键词：文本解读;教学策略;语言文字训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”随着课程改革的不断深入，很多老师都自觉改变原有的教育教学方法，将听、说、读、写的训练作为重点，在课中实现了由内容分析向语言学习的重大变革。但是我们也看到，对于教材，一千个读者就有一千个哈姆雷特，有的老师在教学中训练点多而杂，有的老师则脱离实际，训练浮于表面，于是，课堂走入了误区，出现了一些“唯语用”“浅语用”等教学现象。究其原因，主要是我们对教材的解读不到位，教学理念难免陈旧，教学过程的把握难免偏颇。结合教学实践，谈谈我的做法和体会。

一、 文本解读——保证语言文字训练实效的根本

我省特级教师刘仁增老师多次到校开展培训工作。每次培训，他常常会拿出一篇教材，现场指导文本解读。比如挖掘教材中隐藏着的语言训练点，并根据学段目标及单元目标进行选择。思考本课教学各个环节采用的教学方法，各个语言点如何落实训练目标、某个阅读环节的设计流程等。……