刘世杰，高 卉

（湖北科技学院临床医学院，湖北 咸宁 437100）

PST 理论框架是从探究学习共同体模型（Col模型）衍生而来。Col模型由社会呈现、教学呈现和认知呈现等三个要素构成，这三个要素搭建成了探究式学习环境的框架。在此基础上Kirschner等在 2004年将教学法、学习空间、技术支持有机整合[1]，从而发展成PST 理论。PST理论由教学法（Pedagogical）、空间（Space）、技术支持（Technical）[2]以及三者之间的相互关系组成，如图1所示。

图1

具体而言，教学法发挥行动纲领的作用，致力于教和学之间的融合。学习空间提供安全舒适的交互环境和工具，促进参与者的沟通交流，提升学生社会交互能力。技术支持在功能和性能上满足教学需求，保障师生良好的教学体验[3]。在数字化教学环境中，学习空间、教学法和技术支持三者并驾齐驱并且相辅相成。没有科学的教学法，数字化教学将偏离教学初衷；缺乏含有社会交互因素的学习空间，数字化教学将变得枯燥无味；缺失技术支持，数字化教学将成为海上蜃楼。总而言之，交互式的学习空间和合理的教学法虽然需依仗技术支持，但影响学习效果的关键一环却是教学法中的教学设计环节，而不是技术。

由于“妇产科学”课程具有较强的学术性和操作性，医学专业的学生在传统实践教学中，会受到实验耗材、场地、教师教学水平等因素一定限制，甚至因操作不慎或错误，引起系列意外。为了减少上述多样的限制因素和具体实验操作过程中所带来的不可预知的伤害，不得不简化实操过程或减少实验次数，而这些做法都会直接影响授课质量，以致医学生们最终走上临床岗位时不能很好地服务大众，甚至变身“白衣杀手”。……