文/ 陈水斌

基于工作过程的课程设计是由德国Felix Rauner 教授和他的同事于20 世纪90 年代提出的。它通过分析实际工作情况来确定代表性的工作任务，按照“行动领域—学习领域—学习情境” 三阶段工作过程分析理论以及完整的工作程序进行的教学设计[1]。目前相当多的学者按照工作过程开发专业课程体系或者改革某门课程，取得了众多成果。但这些改革的课程主要集中在侧重于岗位工作实践性较强的专业核心课程，对于以理论为主的专业基础课程则较少涉及。同时由于目前课程的独立开设以及教师的独立授课状况，导致了课程有机联系被人为分割，课程之间教授内容衔接出现了众多问题，专业基础课与各专业的代表性工作任务或支撑代表性工作岗位所需的知识、技能关联不大，专业连贯性不强，甚至觉得专业基础课形同虚设[2，3]。因此如何将专业基础课与专业核心课进行融合，尤其是在基于代表性工作任务如何实现专业基础课的知识点向专业核心课迁移显得尤为重要。

一、基于工作过程的课程融合教学模式设计

基于工作过程的课程融合教学模式的实施过程包括代表性工作任务分析、岗位职业能力要求分析、学习任务分解、学习情境设计、知识点或技能点的剖析、教学成果设计、教学考评体系设计等环节。

图1 基于工作过程的课程融合教学的设计模式

表1 人力资源管理专业代表性工作任务（部分列举）

（一）体系构建

基于工作过程分析专业代表性工作任务，在专业代表性工作任务生产过程导向的基础上，确定岗位职业能力要求。……