陈素如

摘要：在小学语文教学中，培养小学生的作文写作能力，有助于增强相关的阅读理解能力，同时也使其语言交流能力得到了提高。因此，小学阶段的语文教育要不断地探索作文的教育方法，从而使小学阶段语文作文教育更加顺利。在目前的小学语文教学中可以发现，学生在写作方面存在着非常大的障碍，因此本篇文章就对目前的状况进行分析，并提出一些写作方面的有效方法，希望为广大教师提供一定的借鉴。

关键词：小学语文;写作能力;作文教育;写作方法

引言

写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界、认识自我、创造性表达的过程。而写作能力是学生语文素养的综合体现。在写作教学中，教师要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

一、激发写作兴趣，保障写作高效开展

1、培养学生实践与阅读相结合。

在小学语文课程的教学实践过程中，提高学生的阅读量是学习语文作文课程一个重要因素，要培养学生对阅读的兴趣，就要把课外书上的内容与现实生活相结合，让学生在对现实生活的探索过程中，找到与课外读物之间的关联点，比如对小动物的介绍、对天气的描述等句子，从而让学生将文字与实际结合起来，从中找到阅读的趣味性，继而培养学生对于写作的兴趣。教师在课堂内也要多借用课外读物中的写作知识进行教学，让学生更好地掌握写作的技巧，知悉每个作文的要求与重点，这样便在潜移默化的过程中激发了学生对于课外阅读的兴趣和写作的兴趣。

二、丰富写作知识储备，实现厚积薄发

（1）在生活中积累写作知识。以小学一年级语文上册某篇看图写话为例。图画的内容是一把铁锹、一个水桶、两个小孩和两棵树苗，写作要求是让学生根据图画内容进行写话练习。笔者在批阅中发现两个问题。第一，部分学生不知道什么季节最适合植树，习作中出现了四季都植树的情况。第二，图画中的两个小孩发型明显不同，这也代表着他们不同的性别，但有的学生忽略了这个细节，在写作中混淆了图画中两个小孩的性别，如出现小丽、小红姐妹俩准备植树或小明、小亮兄弟俩要植树的情况。针对上述情况，学生要细心观察生活，放大生活中的细节，并将其储存在自己的知识体系中，以期厚积薄发，应用于日常写作中。

（2）通过课内阅读，积累写作知识。第一，学生在阅读课文时，要认真学习各种标点符号的作用及其用法，并应用到实际写作中。例如，可以通过《穷人》学习省略号的基本用法，“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五個孩子已经够他受得了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”在课文中，省略号表达的含义非常丰富，既有静默，也有思考。第二，在阅读课文时，学生要积极收集课文中出现的好词、佳句，记在读书笔记上，并内化到写作知识体系中。例如，对于《少年闰土》中的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，学生可以举一反三运用到描写环境的习作中。第三，对于课文中出现的大量修辞手法和写作方法，学生要认真整理，并灵活应用到写作中。第四，通过课内阅读，拓宽知识面和视野。例如，学习《草原》后，学生可以深入了解老舍先生，并阅读老舍先生的其他作品，如《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等。学生还可通过课后阅读链接阅读其他内容的文章，以此增加知识储备，开阔眼界，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

（3）通过课外阅读积累写作知识。阅读是学生获取知识的重要途径。多读书，读好书，读整本的书，可以使学生通过优秀的课外阅读材料受到情感熏陶，获得思想启迪，拓宽视野，丰富知识积累，而这种独特的感受、体验和理解有助于提高学生的写作能力。

三、传授写作方法，探究写作技巧

写作方法与技巧的传授始终是小学语文作文教学的重点。学生只有掌握了基本的写作方法，并在实践中不断摸索、掌握丰富的写作技巧，持续积累经验，主动创新探索，才能在写作能力方面实现明显提升。而借助信息技术传授写作方法，并引导学生在探究中掌握写作技巧，则是十分简单、高效的教学方式。借助多媒体生动、形象的表现力，以更加直观的方式展现抽象的写作方法与技巧，有助于学生接受、理解和掌握，有助于学生基于科学方法进行高质量、高效率写作。例如在教学“写观察日记”这部分的写作内容时，教师先利用多媒体展示了一段动画，并指导学生通过写日记的方式将这段动画所表现事情记录下来，比一比谁写得好。在学生写作练习完成之后，教师从记叙一件事、记叙几件事、描写场面、记叙活动等方面，对叙事作文的写作方法进行了总结，并将这些方法与具体动画相结合，通过形象直观的方式传授写作方法与技巧。通过这种方式，学生们准确理解了叙事作文写作方法的内涵与要点，并基于这些要点对自身的练习作品进行自主评价，找出自身的不足并加以改进，进而在此过程中实现写作技巧的有效掌握与运用，全面提高写作水平。

四、注重仿写练习，进行多元评价

仿写是提高学生写作能力的有效途径。低年级学生可仿写短句，中高年级学生可仿写长句或段落。教师要积极引导学生进行仿写，让学生从仿写中品出原句值得仿写的内容。久而久之，学生在表达时就会应用相应的写作手法。例如，在学习《腊八粥》后，教师引导学生借鉴课文的写作方法仿写自己喜欢的一种食物。有的学生在仿写时用到了文中表示各个年龄段的人的写法，如“初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子”，这样的习作读起来幽默诙谐。

学生的身心发展水平和认知水平均具有差异性。在开展写作评价时，教师不能搞“一刀切”。对于小学低年级的学生，可以鼓励为主，使其保持写作兴趣;对于小学中年级学生，可鼓励其大胆写作，合理想象，并进行生生互评、师生互评;对于小学高年级学生，不但要关注其书写内容，还要关注其汉字书写情况，可进行等级评价和评语评价，以此逐步提高学生的写作水平。

五、利用信息技术拓展教学方法，引导学生成长

多样化、丰富化的教学方法能够带给学生新颖的学习感受，同时也能以最合适的方式呈现教学内容，让作文教学变得更加有趣和有效。小学语文作文教学本就有多种方式方法，而信息技术在课堂中的运用，无疑进一步增添了可行的教学方法。不过在信息技术背景下，各种教学方式方法的运用需要进一步考虑与信息技术的契合性，并不能直接按照原本方式加以运用。这意味着教师需要在提高自身信息技术素养、掌握各种作文教学方法的基础上，促进二者的有机结合，构建科学、高效的教学模式。例如在教学“我的奇思妙想”这部分写作内容时，教师决定采取读写结合的方式展开教学，而且要在教学过程中强调学生的主体性，鼓励学生大胆创新、自由创造，让学生的“奇思妙想”能够通过文字得到淋漓尽致地展现。在课堂上，教师利用多媒体向学生展示了大量“奇思妙想”的优秀文章，让学生思考这些科技说明文、科幻故事、童话故事中蕴含了哪些“奇思妙想”，而作者又是通过什么样的方式将“奇思妙想”以作文的方式呈现出来的。在此基础上，教师鼓励每位学生自由进行写作，用文字表述他们的想象或者幻想，完成相应的科技说明文、科幻故事或者童话故事写作任务，促使学生在读与写、想与写中实现写作素养的有效发展。

结语

总而言之，当教师在进行小学语文作文教学时，可以针对具体问题、具体情况调整教学策略，培养学生写作能力，要使学生深刻了解到写作的重要性与意义，以此来提高学生的作文水平。

参考文献：

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[2]林静.作文教学的困境与出路[J].广西教育，2020（45）.

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[4]李向华.略谈提高学生写作水平的途径[J].语文天地，2020（24）.