季连帅

(哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨 150086)

一、引言

教育现代化既是建设教育强国的关键，又是社会主义现代化建设的必然要求。进入新时代以后，党和国家始终把教育现代化作为教育兴国、教育立国、教育强国的重要推手予以高度重视。党的十九大报告明确提出，“必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”[1]以智慧教育引领的教育现代化的创新发展，业已成为未来教育的趋势。2019年2月中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》及中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》中又相继提出，要加快推进智慧教育的创新发展。作为智慧教育的重要形式，“智慧课堂是以崭新的智慧教育理念为指导对翻转课堂进行的重塑和升级，如果说翻转课堂是将课堂从课内延伸到课前或者课后的话，那么作为翻转课堂重塑和升级的智慧课堂则是将课堂由课内延伸到了课外，由物理环境延伸到了网络虚拟环境。”[2]可以说，智慧课堂正在以崭新的智慧教育理念助推着高等教育高质量的发展。尤其是踏上教育现代化新征程后的高等教育，将面临“教、学、考、评”链条的全面升级和教育理念与教育方式的整体转型，线上线下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化等智慧式、全场景课堂教学模式正在重塑现代化教育的新生态。目前，全国各类高等教育在学总规模达到3 779万人。打造富有个性化、开放化、智能化、协同化的智慧课堂，为学习者提供高效的教育服务，无疑对提升高等教育的教学质量具有十分重要的现实意义。

二、智慧课堂：智慧教育理念下翻转课堂的升级

“智慧课堂，是指以先进的学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能、大数据、云计算、物联网等智能信息技术打造智能、高效的课堂；通过创设网络化、数据化、交互化、智能化学习环境，支持线上线下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化的全场景教学应用；推动学科智慧教学模式创新，真正实现个性化学习和因材施教，促进学习者转识为智、智慧发展。”[3]智慧课堂充分利用信息技术重新定义了教育系统要素的角色及要素之间的关系，从而实现智慧技术与课堂教学的融合创新发展。较之翻转课堂而言，智慧课堂实现了以下几方面的转变和提升：

(一)教育理念的升华

教育的逻辑起点和终极价值诉求是实现人的全面发展。换言之，只有把“人”置于教育的最高关注，发掘人的潜能，唤醒人的价值，启发人的智慧，才能突显教育的本质特征。智慧课堂的实质是激发学习者智慧活力的育人课堂，在人工智能、大数据、云计算、物联网、区块链等技术深度嵌入的背景之下，智慧课堂较之于翻转课堂则更强调对人性的关照、对个性的彰显，更加注重人才培养的“转识为智”。激荡智慧的课堂能够最大程度地激发学习者的学习热情，精准地服务于学习者的个性化学习，极大地拓展学习者的学习时空。也正是因为有了人的智慧意识和智慧行为参与，才创生出了智慧课堂。智慧化的课堂教学所要突出强调的就是要尊重学习者的个体差异，使学习者享受更加人性化的学习服务，其核心不仅仅是简单的技术引入，而是教育理念和方式的升级。尤其是教育现代化背景下的课堂教学更需要教师针对不同学习者在知识背景、学习兴趣、学习方法、性格特点、接受能力、学习风格等多方面存在的差异精准施策。在此需要着重强调的是，智慧课堂的落脚点还是在“人”，即“以人为本”，而不是单纯的各种现代化的“技术”，其价值旨归是以智能技术促进人的智慧发展。总而言之，智慧课堂升华的是教学理念，但教育的“育人”本质不会变，要始终坚持这一思想并贯穿于教育的全过程。

(二)教学资源的升级

智慧教育是环境氛围、技术、资源、手段和方法的智慧化。智慧化的学习环境包含两层含义：一是物理环境，即实体课堂环境；二是网络虚拟环境，即以智能平台为支撑的网络化学习环境。智慧课堂的教与学需要两者同时兼顾，缺一不可。从目前来看，翻转课堂最主要的学习资源是视频微课，相较于翻转课堂而言，智慧课堂的学习环境更加立体化，多元化。第一，以云平台为基础，以智慧教室、智慧实验室和智创空间为依托的智慧学习环境被更加广泛的应用，[4]物理空间与虚拟空间之间无缝融合，使学习者在虚拟场景与真实场景自由转换之间实现对知识的亲身体验；[5]第二，通过云计算、物联网、人工智能、大数据、区块链等技术的运用，将传感设备与各类终端互联，达成数据采集、交互的实时传输，从而将教学活动由课堂内延伸至课堂外；第三，采用云存储构建海量数据存储体系，分类存放不同主体的数据，并能及时对数据进行“收、存、管、用”处理分析，为智能化学习服务提供支持；第四，智能化的服务平台，能够支持多种教学资源的开发共享和综合应用，完成动态学习评价和资源推送，实现服务云的多级互联互通。[3]优质的教学资源犹如饕餮盛宴，任由学习者根据喜好、特长和发展需要自由选择，从而拓展学习的广度。

(三)教学目标的提升

教学目标达成度是衡量课堂教学效果的核心内容，也是落实核心素养培养的关键。依据布鲁姆教育目标分类法，学习者对知识的认知和领悟程度由低到高可以分为“识记、理解、应用、分析、评价、创造”六个层次，并且这六个层次可以划分为初级认知和高级认知两个层级。初级认知指向的是“识记、理解、应用”层，该层级主要是培养学习者具有对知识的简单描述、记忆或复制的能力；而高级认知指向的是“分析、评价、创造”层，该层级更加注重对学习者知识的反思能力及创新能力的培养。目前，在翻转课堂语境下的学习者能力的培养还更多地停留在“识记、理解、应用”的初级认知层级，其特点表现在思维训练和知识运用、师生之间的问题反馈和互动讨论方面效果较好，但很少触及“创造”层次的目标。而智慧课堂的优势则恰恰体现在“分析、评价、创造”高级认知层级，它以学习者原有认知为基础，在真实的或创设的情境中让学习者接受优越的、人性化的学习服务，完成知识的内化，获得新的认知，从而达成“创造”层面目标。因此，翻转课堂只有突破认知层级的瓶颈方能走向智慧课堂。

三、以智慧课堂为核心的高校教学模式重塑

智慧课堂不仅是一种依托新技术而产生的新教学模式，更是一种全新的教学理念，其旨在为学习者创设多样化、立体化的学习环境，激发学习者的学习兴趣，从而达到学习者学习效率和效果全面提升的目标。在现代信息技术支持下，课堂的物理空间逐渐被突破，虚拟学习空间已在教学中得到越来越广泛的应用。构建智慧课堂的根本目的是通过创设智能化学习环境实现教学模式的创新，达成精准教学、转识为智的智能、高效的课堂教学目标，从而最终实现高等教育内在品质的全面提升。

(一)立体化学习环境的构建

智慧课堂是促进学生转识为智、智慧发展的课堂。因此，打造立体化、智能化学习环境是智慧课堂的应有之意。具体来说，在平台支持上，应构建信息技术载体与教学情境相结合的“人—技”交互的智能化服务平台，为学习者自主学习、个性化学习、交互式合作学习等提供满足多样化教学活动需求的精准推送的数字化学习资源，使师生、生生、人机交流沟通更自由、开放、多元。平台层既是体现教学服务能力的核心层，也是云服务、智能终端与学习者之间数据传输的通道，又是智慧课堂各类应用服务的重要支撑。在技术应用上，在智慧教育理念的引领下，要坚持“平台支持、技术引领、环境支撑”策略，充分利用各类信息技术打造智能、高效的课堂。以“云—台—端”为核心支撑，利用智能化检索、测评、推送、交互等技术，创设网络化、数据化、交互化、智能化的立体学习环境，以此促进学习者学习能力的提升和创造潜能的激发。在环境支撑上，在打造若干智慧教室基础上，进一步拓展智慧课堂教学的多领域、多形态应用，支持线上与线下、虚拟与现实、课内与课外全场景教与学应用，实现精准化教学、个性化学习、智能化评测，真正实现智慧化教学的全领域、全场景、全过程应用。在组织管理上，智慧化学习环境彰显了管理与教学的深度融合，智慧课堂教学过程中的各类决策和控制活动，都是以大量的数据信息为基础的，着眼于科学化的学习资源、学习流程、信息采集与控制等数字资源的管理，可以让学习者更快捷地共享信息，更高效地协同学习，也可以使教学过程、学习过程被更加精准化、智能化反馈，从而让教师的指导与干预变得“有径可取”。综上，智慧课堂是一个突破物理空间限制，集灵活、开放、共享、便捷、有痕等特点于一体的立体化“空间综合体”。

(二)学习内容的个性化满足

智慧教育强调学习者之间的差异，注重学习者全面发展与提高。个体的差异决定了个体需求的差异性存在，基于“因材施教”的按需供给是智慧教育追求的目标。[6]由于不同兴趣爱好、认知偏好、知识背景的学习者认知路径存在差异，这就需要教师外在的教学活动与学生内在的学习活动同频共振，通过教与学的活动，使学生把静态的理论知识转化成能在实践中灵活应用的方法，从而让知识生成智慧。个性化学习既是智慧教育的着力点，也是智慧课堂的核心任务。智慧的教与学就是基于对学习者整个学习数据进行综合分析的基础上，全面、准确地了解和掌握学习者的学习兴趣、学习状态，从而精准推送符合其特点的学习资源的过程。智慧学习空间的最大优势和特点就在于能够让学习者舒适地沉浸在技术支持的智慧环境中，允许学习者根据自己发展需求随时、随地、有选择地自主学习。[2]仅就学习方式而言，基于混合式教学理念，在线上学习中，学习者可以根据个性需求，自行拟定学习时间和学习资源；在线下学习中，教师可以采用更多的互动式教学活动，促进师生、生生之间的情感交流，从而使教师以尽精微而至广大，使学习者以尽个性而至全面。[7]智慧教学一方面强调为学习者提供“时时能学、处处能学”的学习空间，另一方面也强调要为学习者提供“人人能学”的个性化、精准化服务，进而实现二者的完美融合。总之，始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展是智慧课堂乃至智慧教育矢志不渝的追求。

(三)学习效果的过程性评价

智慧课堂学习效果的评价核心在于评测的多元化、差异化，即基于多样化、差异化评测技术，围绕学习者学习风格、学习偏好等个性特征，洞察学习者的学习动机和思维方式，借助科学规范的评价机制，为诊断定位、精准推送、决策支持、学情追踪、科学反馈等个性化、精准化学习提供事实支撑与依据。展开来说，第一，教师应在教学过程中持续、密切地关注学习者的学习表现，重点评价学习者精力的投入度、思维的活跃度以及对所授知识理解的深度，从而为总体评价的生成奠定基础；第二，教师借助量化数据分析掌握学生情绪、思维、感情等方面的状态变化，推断出学习者在学习过程中可能遇到的难点，并采取互动交流、平台支持等方式帮助学习者解决疑问，引导学习者顺利达成学习目标；第三，教师利用自评、互评的方式，增加学习者对学习过程的情境感知与体验，帮助其深入理解和系统掌握课程内容，促进其更加有效的学习；第四，教师应在学习目标的指引下全面关照学习者整个学习过程发展状况的变化并生成个性化评价报告，而且要对评价结果进行及时、有效的反馈，同时还要为其个性化学习的改进与提高提供建议。

智慧教育是一场教育模式的变革。以智慧课堂为代表的智慧教育不仅影响着教育信息化的发展进程，也在改变着教育教学的形态。未来的课堂被赋予了更多的智慧化内涵，统筹教育信息化建设共需，契合智慧教育发展战略，构建一个促进学习者发展的以“环境”为依托、以“内容”为核心、以“评价”为手段的智慧教育，已成为高等学校现代化教育发展的必然要求。