熊江艳，卢 丹，温丹果，徐 欢

(贵州中医药大学，贵州 贵阳 550025)

翻转课堂即颠倒课堂，是指教师课前提供教学视频等学习资料供学生自主学习，课堂上进行答疑、交流互动等活动的新型混合式教学模式[1]。以蓝墨云班课为平台开展“线上+线下”的移动混合模式改变了传统模式中“以教师为主导”的教学模式，引导学生自主学习。目前，国内高校传统教学模式面临学生出勤率低、学习专注度不够及师生互动缺乏等问题，且目前国内网络云课堂的建设主要集中于对策与经验方面的探究[2-4]。本研究以蓝墨云课堂应用于中医药院校《中医护理学基础》教学实践，不仅为目前高校网络云课程的建设应用提供了相关依据，同时为云课程实施过程中的评价标准提供了参考，通过项目的实施，解决了目前大多数院校面临的手机进课堂、严重影响课堂教学秩序的弊端，符合信息化时代背景下的教育模式。

1 资料与方法

1.1研究对象 2017年9月至2018年2月选取本校2017级护理专业2个班级166名学生作为研究对象，采用抛硬币法随机分为研究组(蓝墨云班，78人)和对照组(传统班，88人)。

1.2方法

1.2.1教学方法

1.2.1.1对照组 以传统教学模式进行自主学习教学，即将学生分组，对自主学习内容进行分解，让学生进行讲授，学生讲授结束后教师进行补充讲解，课后布置作业，由每组小组长完成本组学生作业的批改。讲授知识点及作业完成情况计入形成性评价成绩。教学资源上传班级QQ群，课后学生自我消化，教师及时检查学生完成学习任务的情况，学生存在问题时主动找任课教师解决。

1.2.1.2研究组 采用线上结合线下学习形式，借助蓝墨云班课作为教学辅助工具，根据教学大纲及教学进度，在课前及时推送学生线上自学的资源，并提醒学生及时下载查阅学习；同时，通过蓝墨云班课监督学生参与及学习情况计入形成性评价成绩。通过蓝墨云班课可在线解答学生疑难问题，组织学生自由讨论发言。线下面对面授课时教师根据教学设计对重点及难点知识进行补充讲解，其余知识点由小组采用片段知识点讲解形式进行讲解，每个小知识点讲解的时间控制在5 min以内，讲解结束后教师对学生的讲解及发言进行点评，课后以小组合作或个人独立完成相关练习任务。

1.2.2观察指标

1.2.2.1形成性评价 对2组学生课堂布置的课后试题、试卷考核情况进行评分。

1.2.2.2期末成绩 比较2组学生期末考试成绩。

1.2.2.3经验值 对2组学生在课堂回答教师提问的次数、学生出勤率、学生课后请教教师次数进行评分。

2 结 果

研究组学生形成性评价、期末成绩、经验值均明显优于对照组，差异均有统计学意义(P<0.01)。见表1。

表1 2组学生形成性评价、期末成绩、经验值比较分)

3 讨 论

本研究通过形成性评价、期末成绩、经验值等指标比较了蓝墨云班课与传统教学的教学效果，结果显示，移动混合式教学模式的“线上+线下”的循环模式，不仅可提前让学生做到课前预习，且学生的参与度高，教师可实时进行监控。有利于学生自主学习建立自己的知识体系、明确自我不足，并可通过课后重点强化，大大提高了学生的学习能力与效率[5]；同时，也解决了传统教学中的时空局限性，可随时随地掌握班级学生的学习进展情况，可实现教学资源无限期回顾[6]。此外，蓝墨云班课自身拥有的强大人工智能及大数据分析系统，可直观记录学生学习的全过程，并形成智能评估报告，有利于教师针对性辅导、考核与科学评价[7]。

随着智能手机的普及和5G时代的到来，手机移动终端将发挥巨大的作用，越来越多的移动教学平台为翻转课堂提供了高效的工具[8-9]。基于蓝墨云班课在《中医护理学基础》课程中的应用取得较好的成效，在提升学生自主学习能力方面值得肯定，在实践教学中也得到了很好的运用[10]，在未来的大学课堂，此模式将会有较大的发展[11]，综合性设计性实验实训在教学中能锻炼学生的自主学习能力[12]。在此模式中，主要是以学生为主体，通过学生的独立分析、探索、实践、质疑、创造等达到学习目标，而教师则发挥协调、引导及监督作用，如何加强教师与学生之间的沟通仍是需教育工作者不断探究实践的方向[13]。