陈 燕，丰国欣

(湖北师范大学 外国语学院，湖北 黄石 435002)

随着全球经济快速多元化发展，我国各种语言学习正在逐渐升温，而儿童第二语言学习的启蒙时间也越来越早。但针对儿童二语学习研究的理论和经验不足，急需开发。儿童第二语言习得的过程相对复杂，其理论和研究方法需要充分考虑到儿童语言学习的内在影响机制，以及生理，心理和语言发展的特性[1]。影响儿童二语习得的因素错综复杂，有内在因素和外在因素[2]。本文重点分析其四种内在影响因素和三种外在影响因素，希望将它们有机结合，总结出有助于中国儿童二语习得和第二语言教学的理论和经验。

一、 儿童第二语言习得理论认识

1.什么是儿童第二语言习得

在谈儿童第二语言习得之前，我们先来了解一下“语言习得”这个词。语言习得是孩子语言发展的自然过程，“习得”是孩子语言发展的自然潜意识过程。关于“二语”的定义，学术界的不同有不同的看法。一些语言学家强调“二语”与“外语”的区别，二语指的是在一个双语或多语言的国家，一个人母语之外的语言；外语是指本国家的人们学习的其他语言。一般来说，学习第二语言意味着在自然环境或课堂学习外语。它不仅仅是把英语当作第二语言的习得，也包含把法语、德语作为第二语言的习得。本文所述的“第二语言”意义广泛，包括“外语”和“第二语言”。现在在中国，第二语言的学习主要是指英语语言的学习[3]。

Lenneberg(1967)提出……