佳木斯市汤原县第二中学 吕 慧

现在初中阶段的语文教学中，课后作业普遍存在重复等现象，久之形成作业自身的内卷化。单调的作业不能很好地激发学生的求知欲望，以至于在第二天回收作业时，作业质量过低，应付提交作业现象比较普遍。因此，语文课后作业要调动学生的积极性，这是优化作业设计的当务之急。

一、多样化——作业回归生活

陶行知先生曾说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”因此，我们在布置课后作业时可以从原来固有的思维模式中走出来，增加作业多元化和生活化。

如：我在讲授《从百草园到三味书屋》时，我将一段冬天学生支起竹筐捉鸟的视频插入到课件之中，学生纷纷表示冬天下雪也要这么玩起来。顺势我就预留了这项作业，让学生在冬日里第一场大雪时小组合作进行捕鸟，并且要以小组分工形式回交这项作业。以往写心得体会时学生总是应付了事，可是这份心得作业学生都积极参与，小组内成员各司其职，擅长动手的进行工具搭建，思路清楚文字功底好的负责记录，最后作业完成得相当好。

二、个体化——作业回归本真

任课教师在设计作业时分出层次，阶梯式有选择地布置作业。让不同层次的学生都有相匹配的做作业。

如：在学习完《诫子书》以后，我根据班级里不同学生的学习程度设计以下作业，学生可以选择两项完成：

1.积累文学常识及课下注释。

2.参照文中的对偶句，写仿句。……