朱兴娟

(安庆师范大学 外国语学院，安徽 安庆 246000)

近年来，我国语言学界和教育界越来越关注基于元话语分析的多模态的应用。多模态的发展会影响语言变体的发展，也会影响多元文化的发展。随着信息化技术的不断发展和升级，传统文化的文字表达开始更为有效地结合听觉、视觉表现方式，丰富了其文字表达的方式方法。这一理论受到很多英语教师的关注，各种模态元话语符号在英语课堂教学中精准应用，能够全面提高教学质量和授课效率，而且有利于减轻学生的学习压力与学习负担，使其在较为轻松的状态下完成英语学习目标。

一、外语课堂多模态元话语的理论根基

(一)教师话语方面

英语教师话语是指教师在讲授知识时所应用的言语，涵盖了用于课堂活动组织、语言知识传授、师生互动与问答，以及信息反馈等话语[1]。Sinclair&Brazil认为，教师使用的语言主要用于行为解释、命令下达、学生理解正确与否的检验，课堂的大部分时间都被教师话语占据。Ellis指出，在对语言学习和非语言学习者的教授中，教师所使用的语言不尽相同，他们会对语言的功能及形式进行调整以达到强化交流的目的，“教师话语”指的便是经过教师调整后的语言。Cook对教师话语进行了言简意赅的定义：教师应用于第二语言课堂的语言，而不是学生使用的语言。尽管上述定义在侧重点上存在差异，但具有较为一致的核心内容。

(二)元话语和多模态话语

多模态话语是指在听觉、视觉、触觉等各种感觉和动作、图像、语言、声音等各种复合资源基础上产生的交际现象。……