王 磊 李双喜 王 乐

(安徽科技学院 电气与电子工程学院，安徽 蚌埠 233100)

党的十九大报告指出，创新驱动实质上是人才驱动，创新型人才匮乏已严重制约我国创新型国家建设，如何培养出高质量的创新型人才已经成为当前高等教育过程中亟待解决的重点课题[1]。创新训练计划是高等教育创新型人才培养的重要手段，其主旨在于以参与科研项目为途径，提升学生的创新意识和实践能力[2]。因此，本文结合作者的教学与实践工作经验，以成果导向教育理念为理论基础，对高等教育中工科专业创新型人才培养的特点、存在的问题、教学方式和评价体系设计等进行了探索。

一、成果导向教育理论

成果导向教育(Outcome-based Education, OBE)理念最早是由美国教育家Spady教授于1988年提出的，后经众多教育学家和哲学家的进一步探索完善，形成了一套系统性的教育理念。成果导向教育理论本质上是一种课程的设计与教学方法，主要关注的是让学生学习什么内容、如何学习及如何了解学生学习的效果。成果导向理论认为学习成果是学生进步发展的具体表现形式，要求学习内容必须明确界定、教学方式和评估策略需要多样化、学习时间充足，从而能够挖掘出学生的最大潜能。

基于成果导向教育理论的四个基本原则包括：(1)学习活动自始至终都有明确的目标，学生清楚自己的学习任务和应该取得的成果标准，所有教学环节例如课程安排、教学方法和手段等都立足于让学生真正的掌握对应的知识与能力；……