郭梦瑶，李晓虹

（沈阳师范大学教育科学学院，辽宁 沈阳，110034）

一、美国教师培训评价的实践意义

1998 年12 月，联合国教科文组织发布《世界教育报告·1998:教师和变革世界中的教学工作》，指出教师具备自身的职业特征，教师的培养过程是职前培养与在职培训有机结合的过程[1]。一个好的教师可以消除我们教育系统的弱点，为了确保教育质量，促进教师的专业发展必不可少。教师培训作为一项促进教师专业发展的重要工具，可有效提升教师的专业能力，帮助其有效履行职责。教师的专业发展是一个持续的过程，教师培训是保障这个过程质量的专业工具。在美国，教师培训是促进教师可持续发展的重要手段之一，美国教师培训通过广泛而有力地组织，涵盖了各种技术课程，提高了教师的教学质量。

在教师培训活动中，教师培训评价是不可或缺的一个环节和内容，通过评价，能够更好地检验教师培训实践活动的完成度与有效度。美国通过教师培训评价，有效监测了教师培训实践方向是否合理与准确，同时通过评价结果可进一步确定实践路径，改进和完善实践模式与方法，从而保证培训工作顺利进行。科学的评价是集鉴别、反馈、改进和激励等作用为一体的，通过对传统评价方式的反思与改善，美国的教师培训理念主要体现在两个方面：一是教师自身的专业发展；二是教学质量的保障。评价则是将二者完美地结合在一起，从教师本身的人文主义出发，保障教师自身专业属性不断提升的同时，增强教师综合素质，促进教师自身成长，完善教师专业服务水平，同时对教师在教学工作中的表现进行评价与改进。

二、美国教师培训评价的实践特点

（一）构建了专业化、体系化的评价标准

美国的教师培训评价经历了一个从无到有、由浅入深的发展过程，其评价标准也经历了从混乱到统一，并逐步细化的过程。美国全国教师教育认证委员会（NCATE）于2006 年首次制定了美国教师职业的认证标准，旨在对新教师的入职进行评估，美国全国教学专业标准委员会（NBPTS）则将评价的标准聚焦于教师的职后培训，州际新教师评价与支持联合体（INTASC）成立后，重新制定了新教师的标准，通过评价将教师的职前培训与职后培训连接了起来，这就给各州的教师资格标准提供了参照。但鉴于各州的教育发展水平不甚相同，教育资源需求也产生了差异，各州也按照自己的实际情况，选择或开发适合本州的教师培训评价标准与体系，这体现了因地制宜的理念。虽然美国各州和学区的教师培训评价方案不一致且相对独立，但都是以教师发展为评价的出发点，制定的评价标准以发展性评价为核心，形成了从新入职教师到发展全面的高素质教师的处在不同发展水平的阶梯评价标准和方法[3]。对于教师培训评价而言，最坚实的基础就是评价标准，无论是何种评价体系，都需要结合自身实际情况与实践经验，制定最具有指向性的评价标准，为不同阶段不同教育状况下的教师培训提供同基础异要求的专业化评价标准。

（二）“因地制宜”的评价模式

教师培训评价模式是教师培训实践趋向性发展的结果，美国教师培训评价模式成效较大的有三种，水平模式、多站点模式以及行为学模式[4]。其中，柯克帕·特里克（Donald L.Kirkpatrick）和古斯基（Thomas R.Guskey）开创的水平模式主要着眼于教师、学校及学生三个评价层面[5]。该模式将教师的主观意愿纳入教师培训评价的主体内容中，一方面通过教师自身对于培训的反馈信息改善培训内容设置，另一方面教师在自我评价的过程中不断融入培训过程中，从而促进教师培训的有效性。多站点模式则将教师的培训实践活动更加细化，在不同的区域就本地实际教育状况进行教师的站点培训，并设置预测与实际反馈结果的对比，利用统计学手段进行极具针对性的教师培训评价，进一步完善培训机制，提升培训质量。该模式融合了“情境”及“批判”两种视角，其关注点在于培训者和学员要通过持续性的协商和合作，使培训能够适应当地需要[6]。无论是何种评价模式，其重点都是关注培训的过程，以培训情境作为出发点，适应当地的教学改革需要。

（三）灵活组合的评价方式

美国教师培训评价也曾出现评价效度低、评价信度遭受质疑的状况，不同评价方式的结合利用在很大程度上解决了这一问题。同行评价也是美国教师评价的主要方式之一，其面向对象主要是新入职的教师和初级教师，主要目的是提升参培教师课堂教学能力、促进教师自身专业发展。增值性评价则是通过监测教师与学生的档案数据变化进行评价，这种评价方式对教师与学生的增值性数据要求较高，通过纵向对比的方式评价培训成果。因材施评[7]的方式极大程度上缓解了教师培训中个体差异性带来的障碍，根据受培训的教师状况，在培训时间、培训内容、培训方式及培训投入等方面均有针对性地设置，实现了教师培训中最低投入与最高产出的结合，该方式已被美国各州纳入教师评价的手段中。目前，各州已将提高教师质量置于教育改革的首要地位，强调教师的基本素养[8]，该评价方式利用教师自身已具备的专业性进行评价，一方面保障了评价自身的质量，另一方面也能极大地促进教师自身进步，提升教师质量。

（四）可量化的评价数据

美国教师培训存在培训对象多元化、培训层次差异化的特点，可量化的评价数据大大简化了目标的多样性和重复性，通过量化数据选择评价内容，一定程度上避免了评价的主观差异性，提升了教师培训评价的精确度、信度和效度。首先，在涉及评价中的抽象指标时，相应的评价量表可将其转化为清晰可视的量化数据，保证评价内容和评价过程的完整性。其次，量化评价数据是教师培训事实的直观体现，能够全面真实地展示教师培训的过程与结果，为美国教师培训评价提供可靠的追踪履历，保持了教师培训及评价过程的连贯性，减少教师培训的后延性带来的误差，提升评价结果的科学性和可靠性。同时，可量化的评价数据能够对不同阶段的培训结果进行直观的对比，有利于对培训的进一步调整和优化，是美国教师培训评价不断发展与革新的重要手段。

三、美国教师培训评价的实践经验与启示

美国是世界上最早提出并践行教师培训的国家之一，其教育质量能够在短短的两百年间名列世界前茅，很大程度上得益于其一流的师资队伍。纵观美国教师培训评价的实践历程，是理论与实践的不断探索与总结，从建立评价模型到完善评价制度。相对于我国教师培训评价方面的探索研究而言，美国教师培训评价的实践更加系统全面也更加灵活多变，我国也高度重视教师培训及评价工作，但存在培训方式不当和效果不佳的问题，虽然国情存在差异，但美国日臻完善的发展性教师评价实践工作却值得我们借鉴。

（一）制定多阶段差异化的评价标准

对于教师培训评价而言，最坚实的基础就是评价标准，美国各州制定的专业教师评价标准都是以教师发展作为评价的出发点，制定的评价标准以发展性评价为核心，形成了从新入职教师到发展全面的高素质教师的处在不同发展水平的阶梯评价标准和方法[3]。无论是何种评价体系，都需要结合自身实际情况与实践经验，制定具有切实可行性的评价标准，并且需要清晰明确、针对性强。评价标准首先是对教师应该具备资格的明晰化，包括教师的专业知识与专业技能、专业态度与专业情感等，教师为达到相应标准，不断进行教育能力提升与教育活动改进，从而促进教师专业发展。其次，评价标准为教师培训实践工作的开展提供了目标与方向，依据不同教育特点的教师需求，践行不同的教师培训方针，从而保障教师培训的质量。随着教育势态的迅猛发展与转变，教师评价已经发生了很大的转变，不管是从评价的方式还是评价的政策制度来看，传统的评价标准已经不再适用，不同的评估指标和标准可以用来评价不同发展阶段的教师，由此看来，我们需要更具有适用性和指向性的评价标准，同时逐步渗透教学理念和教育方法。

（二）形成持续的“闭环式”评价体系

美国教师培训评价摆脱了传统模式的困境，将理论与实践紧密地联系起来，从其实践过程来看，美国教师培训评价已经形成了符合其自己教育发展特点的专业评价体系。目前我国的教师评价方式呈现出阶段性的特点，缺少对未来教学实践中的跟踪评价[9]，因此教师培训评价的体系应该是一个动态的“闭环式”过程，教师培训评价是利用评价数据有效提升培训成果的系统及科学化的过程，是保障教师培训质量、促进教师专业化发展的重要组成部分，能够真实有效地反映教师水平与能力，与以往的考核系统不同，教师培训评价通过评价数据来检测教师培训质量。以教师培训的方式增强教师的创造性的过程不可能是一蹴而就的，由于培训措施不完善、培训计划不严密等因素，增强教师创造性的目标不可能在短暂的时间内实现，为保证教师专业发展与培训机构的双重发展，教师培训效果的评价应该是动态的[9]。评价不是一个短时间的实践活动，而是一种长期实践活动的循环精进，从评价方案的制定、评价活动的实施以及评价结果的分析反馈，到评价体系内容的完善、评价方式的调整，教师培训评价实践呈现阶段性滚动式的发展势态，这种发展形势能够促进教师培训评价体系的完整性，保障教师培训评价的高效性。

（三）践行灵活有效的评价方式

美国教师培训评价实践经验告诉我们，评价手段的灵活性成为评价实践活动的关键点，区域间教育发展势态不一提升了教师培训及评价的难度，通过不同评价方式的有机结合，调动不同区域间培训评价活动的主动性，提升评价主体的积极性，从而保障评价工作的质量，促进教师培训评价实践活动的进一步开展。例如有些州实行的档案袋评价，主要目的旨在促进教师对参与评价活动的积极性与主动性，档案袋评价的核心是将教师在教学过程中的计划、反思、合作、交流、贡献、产出等通过观察得到的信息都纳入档案袋中，以证明其是否能够达到教师评价的标准，当然，教师也可以不断地丰富与充实自己的档案袋，从而提升自己的评价竞争力，这种档案袋的方式不仅仅将教师的自我评价放置于主动立场，实现教师的自我提升，广泛的资料来源也为教师表现提供准确而可信的证据。最后是评价方式的组合，单一的评价方式可能无法迎合教师培训评价的层次性与多元化，针对不同的评价目标与计划，选择不同的评价组合方式，是提升教师培训评价的全面性和科学性的有效路径。