卢祖琴，黄嘉欣（1.岭南师范学院教育科学学院特教系，广东湛江524048；2.广东省特殊儿童发展与教育重点实验室，广东湛江524048；.深圳市龙岗区特殊教育学校，广东深圳518000）

1 研究缘起与相关概念

智障儿童受自身障碍的影响，他们在认知、言语、沟通等方面存在缺陷：受这些缺陷的影响，智障儿童会伴有攻击他人、破坏行为、干扰行为、自我伤害等不良问题行为，大约有10%～15%的智障儿童会出现以上问题行为（林恵芬，2001）[1]。问题行为的出现，不仅影响智障儿童自身的学习、生活、人际互动，阻碍了智障儿童的发展；也会影响其同伴关系、师生关系及与家庭成员之间的关系。智障儿童问题行为，常采用惩罚、消退、隔离等方法，能减少个案问题行为，但易诱发新的问题行为，且干预效果难以维持（刘彬连，2016）[2]。

积极行为支持，以下简称PBS。PBS能有效干预自闭症制造噪音、沟通困难和成人智障者沟通问题（Szu-Yin Chu，2012[3]；ELIZABETH A.WEST&HOLLY ANNPATTON（2010）[4]）。肖凤君（2015）[5]、孙雯（2016）[6]等多名学者分别对情绪障碍、自闭症和多重障碍学生的问题行为进行研究，发现积极行为支持干预有成效。沈莉婵（2016）[7]、姚俊（2010）[8]、BRIAN MCCLEAN&IAN GREY（2012）[9]用PBS干预智障儿童的攻击行为、干扰行为和自伤行为，发现有成效。国外内学者将PBS广泛应用在情绪障碍、自闭症以及多重障碍学生上，而用PBS对智障儿童问题行为的研究相对较少。该研究旨在研究PBS对智障儿童攻击行为的干预成效与维持成效。

PBS建立在行为干预理论的基础上，主张教师实施包裹式处理策略，通过行为训练方案引导学生产生积极行为。PBS实施步骤有5个，即界定问题行为；……