王小平，李绵信

(1.宜春学院 经济与管理学院，江西 宜春 336000；2.江西高安石脑中学，江西 高安 330800)

课堂教学评价是高校教学质量评价的重要组成部分，对高校课程的教学策略、教学模式和教学方法有直接的影响，进而影响到高校人才培养质量的提升；与此同时，课堂教学评价也是提升课堂教学质量以及深化课堂教学改革的重要环节，最终影响到课程的整体质量。而构建科学合理的课堂教学评价体系与测度方法是提高课堂教学质量的重要手段。如何客观、真实地评价教师课堂教学这一动态的过程，构建形成性评价和终结性评价相结合的课堂评价指标体系就显得非常必要。国外对高校课堂教学评价比较早，研究成果比较丰硕，评价理论、评价体系及评价方法也比较全面。我国于20世纪70年代末逐步恢复对高校课堂教学评价的研究，到目前为止，对课堂教学评价的研究取得不少成果，但通过检索相关文献，可以发现现有的课堂教学评价研究仍然存在不少问题，比如“课堂教学评价指标不够全面，评价维度比较单一，评价方法不够合理等”。而进入二十一世纪以来，教育管理部门、高校和学生对课堂教学质量的要求越来越高，因此也迫切需要加强对课堂教学评价体系的优化和提升。

一、文献综述

现有文献对课堂教学评价主要从教学评价理论和教学评价实践两个层面来研究：理论层面研究主要聚焦教学评价目的、教学评价对象、教学评价主体、教学评价标准等，如，赵作斌和黄红霞研究发现，课堂教学标准是学生的潜质潜能“被开发”和对教学内容“内化”的程度，不是教师“教”的水平[1]；……