陆红霞

摘要：随着信息化应用的普及，微课用于听障生教学越加广泛。由于听障生群体的独特性，本文通过对听障生群体个性化分析，应用具体的信息技术学科微课案例进行对比、分析，为特殊学校教师在面向听障生教学时如何制作、选择微课提供一定的参考。本文的创新之处在于将听障生的个性特点、需求作为微课制作、选择的核心因素贯穿始终。

关键词：个性化教学  听障生  微课

引言

微课教学已经走进听障生课堂，但针对听障生群体个性化的微课制作与选择缺乏明确的导向与理论支持。笔者通过对听障生信息技术教学案例的比较和分析，探究更加符合该群体个性化发展的微课。

一、研究对象

（一）个性化教学

个性化教学以教学对象的个性化差异为前提，根据学习者个性特征和发展潜能选择适当的方法、策略、内容、过程和评价的教学。个性化教学的核心是因材施教。本文所述个性化教学并非针对某个个体，而是将听障生作为一个群体进行个性化教学。

（二）听障生群体个性化分析

笔者通过文献查阅和教学实践，归纳出听障生比较突出的个性特点：

1.对形象直观的学习内容更有兴趣，更易学习;对文字、符号、字母等抽象内容接受速度慢、兴趣低;

2.文字理解能力差，但动作技能强，特别是动作模仿能力强;

3.听障学生有关形象、动作和情绪的记忆与正常儿童无显著差别，甚至比正常儿童更突出，而思维活动与一般儿童有差异，主要表现在抽象思维上。抽象思维缺乏导致其思维模式直观、简略;

4.倾向于为将来升学或就业做准备的特长学习，如选择绘画、参加艺术生自主招生高考、选择职业技能培训等;

5.學习内容选择上，大部分听障生教学并没有系统的教材，教学内容更加灵活，借鉴普校的课程内容，以满足自身需求为第一要素。

二、研究背景

研究结果表明，微课对不同学科不同知识类型所起到的学习效果是不同的。微课对动手操作类型知识的学习效果比理论知识的讲解更好。探索、应用微课提升教学效率，已被教师广泛采纳。但微课的制作与选择存在以下困境：

1.微课制作忽视听障学生个性化特点，通过分析对比安徽省优秀特教微课案例，可发现其与普通学校微课如出一辙;

2.微课制作过程中往往倾向于PPT生成，微课即视频版讲稿，学生学习兴趣低;

3.部分教师看重微课表现形式，花费大量时间、精力在微课制作软件研究上，失去了微课制作本身的目的和意义;

4.在已有资源平台选择现成微课教学资源，极少有针对听障生个性的微课资源。

三、案例分析

针对听障生的“群体”个性，笔者将自己设计制作的微课教学案例与安徽省基础教育资源应用平台的一篇优秀微课教学案例进行分析对比。

（一）教学案例1——《图层蒙版》

本单元介绍Photoshop的基础操作。基于学情需要，制作微课《图层蒙版》，作为本单元学习的拓展，讲述图层蒙版的内涵、使用和应用效果。微课结构设计如表1：

（三）案例1与案例2对比分析

对以上两个微课案例作以下对比分析，如表3：

四、启发与建议

通过对以上两个微课教学案例分析、对比，对听障生微课的制作和选择的建议如下：

（一）形象直观为主，手语、字幕提示为辅

多采用图形、图片等直观形象可视化形式，结合画中画效果提供的手语辅助以及字幕提示，帮助学生理解。

（二）实用技术驱动，激发学习兴趣

结合听障学生升学或就业需求，选择制作具有实用性、技能性的微课，激发学生学习兴趣。

（三）微课任务具体，引导自主学习

微课内容以解决具体问题为学习任务，实行任务驱动，使学习目的更明确。

（四）微课深加工，有的放矢

对于学习资源平台上的微课学习资源，教师可以进行合理深加工，减少教师自主开发微课的负担，也避免资源的重复开发。

5.专业术语类微课开发

听障学生手语手势有限，对很多专业术语理解困难，鼓励听障教师积极开发与制作专业术语类微课，提升教学效率。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿