摘 要：为了提高高中化学教学质量，文章将围绕雨课堂软件展开研究，主要论述高中化学现状问题，后通过雨课堂提出解决方法，最终结合雨课堂提出相关改革策略与注意事项。采用文中策略可以有效解决高中化学现有问题，实现教学改革目标，有利于提升教学质量。

关键词：雨课堂;高中化学;教学改革

一、 引言

雨课堂是近些年出现的线上教学软件，现已投入使用，经过长期开发与实践，该软件功能齐全，实现了学科全覆盖，各项功能满足不同学科教学要求，因此能应用于高中化学教学中。在这一基础上，因为当前高中化学教学存在很多问题，所以学校正在积极寻求改革，而雨课堂能够帮助高中化学实现改革目标，使用该软件至少能解决当前教学中大部分问题，故如何结合雨课堂进行教学改革成为一项值得思考的问题，对此有必要展开相关研究。

二、 高中化学教学现状问题

（一）现实物理时空受限

目前，高中化学教学主要在线下展开，故师生必须在指定时间、地点会面，否则不能进行交流，教学活动难以展开，这说明当前高中化学教学受到了现实物理时空的限制，这对教学质量有很大的影响。首先，从教师角度出发，在教学中教师需要遵从“先理论，后实践”的基本流程展开工作，而高中化学理论知识较多，教学需要消耗大量课时，加之学生学习能力上的个体差异，实际消耗课时将进一步增加，因此受现实物理时空限制，线下教学课时有限，很多教师发现自己教完理论知识，剩余课时并不足以充分展开实践教学，这使得教学实践性弱，学生知识应用能力水平低，而这是现代高中化学教学中比较常见的教学质量问题。其次，从学生角度出发，学生在课堂以外的学习时间并不固定，学生随时都可能遇到学习问题，而问题的存在会阻碍学生进行下一步學习，因此需要第一时间解决问题，但受现实物理时空限制，学生不能第一时间与教师交流，过后学生又可能遗忘，这导致问题越积越多，学生学习难度越来越大，教学质量受到影响。

（二）教学资源不足

在素质教育背景下，高中化学教学需要对学生的化学学科核心素养进行培养，教师不仅仅负责知识传授，要做到这一点，教师需要使用一些课本外的资源来进行教育，例如，向学生展示我国化学技术的最新成果与未来发展方向，传递科学务实精神等。但很多教师在教学中并不能这样做，原因就在于学校的教学资源不足，即学校虽然深知教学资源的重要性，会努力搜集相关教学资源，但多数学校搜集资源的渠道比较单一，且资源更新速度缓慢，这导致学习资源积累速度缓慢、资源搜集难度大，由此造成资源不足的问题。在教学资源不足的基础上，教师并不能很好地对学生进行核心素养教育，教师教学依旧依赖课本，使得教学质量难以提升。

（三）教学缺乏针对性

不同学生在化学学习中会出现不同的问题，秉持育人根本责任，教师需要了解学生具体问题，并及时进行针对性的指导，这是现代高中化学教学的基本要求之一。但教师在实际教学中很难做到这一点，即教师虽然想要给学生提供针对性的指导，但却很难了解学生问题，原因在以下两个方面：第一，师生受现实物理时空限制，不能顺畅交流;第二，教师无法兼顾所有学生的学情，因此不能及时分析学生是否存在问题、存在何种问题，这也导致教师不能给学生提供针对性指导，例如，某学生最近遇到了一个难题，导致其学习成绩下降，但教师因为精力有限，没有及时发现这一问题，所以并未给学生提供针对性的指导。

三、 在雨课堂基础上解决教学问题的方法

（一）引入雨课堂，展开线上教学

雨课堂是一种线上App软件，能够帮助高中化学教学突破现实物理时空的限制，即雨课堂使得高中化学教学能够在线上展开，师生能借助该软件进行线上互动，展开教、学活动，这样就充分发挥了网络优势，让教师与学生的个人活动、交互活动不再受现实物理时空限制，师生基本上能随时随地进行。例如，假设教师在家中想要对学生进行教育，那么就可以通过雨课堂进行线上直播，学生也可以在家中观看直播，同时如果学生未能到场观看直播，教师也能同步录制直播视频，随后将视频上传到雨课堂数据库中，学生能利用自身闲暇之余观看视频进行自学，若自学遇到无法解决的问题，可以随时随地给教师留言。因此雨课堂能够帮助高中化学教学突破现实物理时空的限制，着眼于这一点，高中教师只需要在化学教学中引入雨课堂，再进行线上教学即可。

（二）实现资源共享

要让高中化学教学的资源更加丰富，就必须拓宽学校搜集资源的渠道，而雨课堂能够帮助学校实现这一目的。首先，雨课堂本身的应用功能中就有线上课程视频库，其中拥有大量教师的课程视频，学校化学教师可以根据需求选择，或者推荐给学生，让他们进行自学。其次，雨课堂支持任何人上传公开视频，并且视频上传账户能够对视频的开放权限进行调整，这样多所高中学校就能够将雨课堂作为基础平台，组建一个教师群组，促使教师能够在群组中发送资源、获取资源，实现资源共享，让高中化学教学资源更加丰富。值得注意的是，通过以上方法确实拓宽了学校资源获取渠道，让化学教学资源更加丰富，但教师也可以自己在互联网中搜集相关资源，不建议只依靠雨课堂。

（三）活用学情分析功能，提高指导针对性

目前，雨课堂开发企业开发了学情分析功能，该功能以学生学习数据为基础，借助智能技术等自动记录每个学生的学习情况，并以数据形式展示，诸如展示学生近一个月以来的线上作业正确率，并指明学生最常做错的题目，这样教师就能了解学生情况，为其提供针对性的指导。例如，某教师通过学情分析功能，发现学生经常弄混某化学实验步序，因此教师直接在雨课堂上与学生进行了私聊，指出了学生问题，并给学生推送了相关资源，让学生掌握正确实验步序，这说明借助雨课堂教师指导针对性明显提升，有利于提升高中化学教学质量。

四、 雨课堂基础上的化学教学改革策略与注意事项

（一）改革策略

雨课堂下高中化学教学改革策略为：

第一，教学流程改革。雨课堂的介入使得教师能够在线上进行教学，可以提高教学便捷性与质量，但这导致很多初次接触雨课堂的教师走入误区，即教师在教学中可能过于依赖雨课堂，将所有教学活动都搬至线上，同时有些教师对雨课堂的定位有误：将其视作帮助学生复习课堂所学知识的平台，因此雨课堂教学内容与线下教学内容基本相同，这不仅没有发挥雨课堂作用，还会给学生带来不好的体验，有可能导致学生不愿意使用雨课堂来学习。这一现象说明教师还没有脱离传统思想，教师认为必须先教完所有理论，才能让学生实践，而事实上教师应当对这个基本流程进行改革，具体内容为：（1）教师需要将理论教学搬至线上，腾出课时用于实践教学;（2）教师要将线上理论教学分解为若干板块，这一点可以依照课本章节、单元划分来进行，随后，针对每个板块设计一个实践项目，保障理论知识与实践项目对应;（3）每当教师完成某理论板块教学任务之后，就在线下组织学生进行对应的实践项目操作，这样能够有效巩固学生所学知识，帮助学生消化知识，并培养学生知识应用能力。从这里可以看出，在雨课堂的支撑下，改革后的教学流程依旧具有“先理论，后实践”特征，但相比于以往流程更加精细，理论与实践两个大板块之间的交互性更强，且明显有利于提升教学质量。

第二，优化教学内容应用方式。雨课堂给高中化学教师提供了丰富的教学内容，但这些教学内容是否能够有效提高教学质量，主要取决于教师如何在雨课堂中使用这些内容，即教师必须保障课堂中提出的内容能够吸引学生，促使学生自主对内容进行思考，这样才能有效提高教学质量。着眼于这一点，教师应当着手优化教学内容的应用方式，优化后的方式为：（1）教师可以借助雨课堂与学生进行交流，交流主题不一定要围绕学习，也可以与学生分享生活，这样能够让教师了解到学生真实的兴趣取向;（2）教师根据学生的兴趣取向进行内容选型，例如，某学生很喜欢美食与烹饪，那么教师就可以选择的“霜降后蔬菜更加甜美”的现象作为教学内容，保证学生被吸引;（3）教师要根据所选择的教学内容进行教学，过程中应当明确自身与学生的地位，即教师应当将学生放在主体地位，而自身则作为引导者展开教学活动，教学过程中要使用各种引导方式让学生进行思考，让学生摆脱以往主要依赖记忆力的学习方式，以“霜降后蔬菜更加甜美”为例，教师作为引导者可以通过提问的方式引导学生进行思考，诸如“为何蔬菜在霜降后味道会变得更加甜美？”，随后学生就会进行思考，了解到是因为蔬菜内部淀粉在酶的作用下水解成为葡萄糖，这能给学生留下深刻的印象，可有效提高教学质量。

第三，整合教學评价与指导机制，组织学生相互交流。雨课堂的学情分析功能让教师能够准确知道每个学生的实际问题，故教师可以进行针对性指导，做到查漏补缺。为了使教师指导能够发挥应有作用，建议教师整合教学评价与指导机制，即教师除了要在发现学生学习问题时第一时间进行针对性指导以外，还要统计学生本次出现的学习问题以及之后问题的改进情况，随后在特定时间对学生学习成果、水平进行评价，评价结果应当用评分、评语的方式展示，其中评语是最为关键的一点，教师在写评语时要提出学生优点与缺点，一方面，鼓励学生发扬自身优点，另一方面，让学生知道自身存在哪些问题、问题的根本原因是什么，促使学生自我管理，这样就起到了指导作用，充分地发挥了课堂评价的反馈作用。同时，教师还可以通过雨课堂组织学生相互交流，让学生取长补短地学习知识、积累经验，且教师也能通过学生交流，更好地发现学生问题，在适当的时候提出建议，潜移默化地对学生进行指导，提高学生的化学核心素养。

（二）注意事项

在雨课堂高中化学教学改革策略应用过程中，有很多事项是需要学校关注的，其中较具代表性的就是教师的信息技术应用能力，即雨课堂的介入使得教师需要具备一定的信息技术应用能力，否则雨课堂难以投入实际教学，例如，教师要懂得如何通过雨课堂去采集学生学情信息，并通过雨课堂进行信息数据分析。并不是所有教师都具备良好信息技术应用能力，尤其是年纪稍长的教师群体，他们的信息技术应用能力普遍较弱，对此学校应当展开相关培训，至少要让教师懂得操作雨课堂软件的所有功能，能够看得懂雨课堂提供的信息。

五、 结语

综上所述，高中化学教学现状中的一些问题可以通过雨课堂解决，但这一切的前提是教师在教学中正确使用雨课堂，并通过雨课堂进行教学改革。改革后的高中化学教学与以往相比具有明显优势，即改革后教学突破了现实物理时空限制，线上线下教学课时更多，同时教学资源更加丰富、指导针对性更强，因此有利于提升教学质量。

参考文献：

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作者简介：马文姣，甘肃省白银市，景泰县第二中学。