摘 要：小学语文是一门向学生传授我国优秀传统文化的主要学科，其不仅要培养学生基础的阅读和识字能力，更重要的是让学生在教师的引导下，逐步发展自身的核心素养，从而让学生深化对语文内在素养的感悟，提高学生综合能力，促进学生审美能力和认知能力的进步，使学生完成基础知识的积累，凸显语文课程的育人功能，为学生的终身发展奠定了基础。基于此，文章从小学语文课程教学中，学生核心素养发展的要求出发，结合实践分析相关教学策略，以供参考。

关键词：小学语文;情景教学;核心素养;培养策略

一、 引言

核心素养理念下的学科教学被赋予了新的使命。小学阶段正是学生系统化接受九年义务教育阶段的初始时期，也是学生打好知识基础的重要阶段。小学阶段的语文教学，不仅可以培养学生基本的听说读写能力，同时，还能够影响学生其他方面的学习与发展。在核心素养教育的大背景下，教师要客观分析目前小学语文课堂教学中存在的问题，并为学生积极构建多样化的课堂来优化语文教学，培养学生知识迁移与运用的能力，促使学生能够将学校中所学习到的语文知识运用到现实生活中，从而提高课堂教学的效果和质量。在新课程改革的教育背景下，情景教学法在语文课堂中的应用逐渐受到重视，在课堂教学中，教师可以根据课堂教学内容有目的地引入或创设一些生动的场景，从而激发起学生的情感体验，引导学生全面发展。在核心素养指导下，情景教学方法应不断优化，从而帮助教师落实立德树人的根本任务。

二、 立足核心素养发展目标展开情景教学

在小学语文情景教学中，教师首先应根据核心素养要求设计教学目标，使其能指导教学活动的开展，引导学生学习的方向。根据语文学科核心素养的要求，教师在情景教学中，应从以下几个维度设计教学目标：第一，设计真实情景，引导学生语言建构，促进学生语言运用。第二，设计问题情景，引导学生提升思维。教师应引导学生发现语言文字运用中的问题，培养学生探究意识，提高学生对问题的敏感性，启发学生思考、讨论，并在解决问题中提升学生思维能力。第三，设计情景体验过程，发展学生的审美情趣。核心素养重视学生知、情、意、行的全面发展，语文课程中的语言文字作品是学生重要的审美对象，也是提升学生审美能力的载体。教师要围绕学生审美情趣的发展设计过程体验，发展学生的审美素养。第四，在文化情景中培养学生的社会责任。文字是传承文化的物质载体，汉语是传承中华民族文化和情感价值观的载体。教师应注重对语言文字中文化元素的挖掘，引导学生融入文化情景，促使学生在文化熏陶中提升对中华优秀文化的认同感，发展传承文化的责任感。

情景教学法是当前小学语文教学中运用最多，也是最有效的一种教学策略，因为小学阶段的学生年龄较小且基础知识有限，学生的理解能力都比较薄弱，在课堂中学生对于一些复杂的知识内容，很容易出现陌生感和距离感。而情景教学就能够根据实际的教材内容而创设出教学情景，也就是说，能够显著降低学生的学习难度，使学生能够更加容易地理解和掌握所学的知识，在这样的教学氛围下，不仅能够吸引起学生的注意力，而且还能够增強学生在课堂中的情感体验。例如，在《七律·长征》一诗的教学设计中，教师结合诗词内容，根据学生核心素养发展要求，对教学目标进行如下设计：掌握重点生字，有感情朗读课文，体会诗歌中磅礴的气势，理解诗意，借助注释、写作背景理解诗句大意;体会诗歌意境，领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。结合目标要求，教师出示课件，组织学生观看《飞夺泸定桥》录像，展示大渡桥、金沙江的图片，并配合介绍巧渡金沙江背景知识。这样学生通过影像资料就了解了诗词中出现的不同地点，真切地体会“远征难”的含义，学生会思考诗歌创作手法，同时，在诗歌这种特殊的题材中，感受红军战士的乐观主义精神，认识到如今的和平生活来之不易，从而更加珍惜当前的生活。

三、 明确教学原则设计情景教学方案

在小学语文教学中，情景教学的目的是促进学生核心素养的发展。因此，教师应结合小学生的客观情况，基于一定的原则，设计情景并保证情景教学的有效性。

为发展学生的语文核心素养，教师在情景教学中应遵循以下原则：第一，重视情景教学的趣味性。小学生活泼好动，情景教学的趣味性契合学生的年龄特点，可以激发学生的学习兴趣，促使学生进入愉快而轻松的学习状态之中。基于此，在小学语文情景教学设计中，教师应根据学生的年龄特点，合理选择情景材料、设置情景任务，呈现情景问题，为学生营造生动有趣的氛围，调动学生的兴趣，促使学生语言、思维、文化以及审美的发展;第二，重视情景资源的综合性。基于语文核心素养的情景教学设计，要融合丰富的课程资源，整合不同领域的知识，为学生提供更丰富的知识。情景教学就是帮助学生对所学的知识产生更加深刻的理解。教师也要锻炼学生对语文文本的感知能力，只有学生在课堂中具备良好的情感体现，那么才能够更加高效地学习课堂中的教学内容。所以教师在课前准备阶段，就要对课堂教学的材料进行准确的评估，根据教学内容的不同，寻找恰当的教学辅助资料，然后在实际的课堂教学中，利用多媒体教学工具为学生创设趣味性的教学情景。例如，在《宇宙生命之谜》的情景教学设计时，

一方面，教师要立足文本，培养学生探索宇宙的兴趣;另一方面，要融合多种阅读资源，结合时事，从多角度引发学生的思考，培养学生的质疑精神，激发学生的思考潜力，拓宽学生的思考范围;第三，重视情景教学的真实性。在小学语文教学中，情景内容要真实，只有这样，才能对学生的核心素养实现有效培养。例如，学生在一个真实的情景下，思考问题、寻找解决办法时，才能生成新的认知，发展思维能力。因此，教师应根据生活教育理念，设计真实情景，引导学生核心素养发展;第四，重视情景过程的完整性。在情景中教师设计任务，驱动学生探究的目的是促使学生解决问题，潜移默化实现核心素养培养。基于此，教师应重视情景过程的逻辑性与完整性，为学生的探究思考提供良好的环境，保证学生理解情景教学的目的，使学生主动参与任务探究，进而落实情景教学目标，实现学生核心素养的培养。

四、 采用多种教学方式落实情景教学

在小学语文情景教学中，教师应根据学生的核心素养发展要求、设计问题以及学习任务，通过不同活动方式落实教学。

第一，教师应结合生活情景引导学生探究学习，培养学生核心素养。教师应找准语文课程内容与生活的结合点，设计情景，让学生感受语文知识的价值，体会语文课程与生活之间的关系。在核心素养的教育背景下，教师在课堂教学中运用到现代教学技术是非常必要的。现如今，我们身处于互联网信息高速发展的时代，一切生活中的情景和案例都能够通过多媒体技术在课堂中得到呈现。教师也要在教学中贯穿核心素养教学的基本理念，在语文课堂中通过多媒体教学技术开展情景教学。例如，在《夏天里的成长》一课的教学设计中，教师可以利用图片展示生活情景，呈现课文内容，并启发学生思考，让学生通过解读语言含义，认识到自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长，并用“少壮不努力，老大徒伤悲。”勉励学生，在人生的夏季要茁壮成长。这样的教学设计可以将学生的阅读活动与生活中的道理相结合，培养学生的抽象思维，促使学生树立正确的人生观。

第二，教师应组织课堂合作学习，发展学生的核心素养。在新课程改革背景下，合作学习成为语文课程教学的重要组织方式。在小学语文情景教学中，教师应配合合作教学，组织学生进行探究学习，让学生在探究学习的模式下，充分地发挥出主观能动性，调动起学生主动参与课堂的意识，例如，在“习作：学写倡议书”的教学设计中，教师设计“垃圾分类”这一主题，对学生进行分组，并提供范文，引导学生分析倡议书中语言运用的方式，促使学生集思广益，相互启发，共同完成写作任务。

第三，教師应设计实践活动，发展学生的核心素养。在素质教育的背景下，小学语文课堂教学模式已经发生了天翻地覆的变化，语文课堂教学不再是以往讲述式的模式，而是将课堂教学与实践活动相结合的多元化课堂教学模式。陶行知先生曾提出“社会即学校”的理论，基于此，课堂并不是开展情景教学的唯一场所，教师应充分利用社会资源，利用博物馆、科技馆、地方特色建筑等，这些场所都具有丰富的学习资源，教师要为学生创造学习情景，组织学生进入现场搜集资料，使学生完成学习任务。这样的教学实践活动与课堂教学内容相结合，可以让学生在有针对性的指导中，感受语言文字的准确性，促使学生认识到语言的力量，同时锻炼学生实践能力，发展学生的核心素养。

五、 围绕核心素养发展评价情景教学效果

在小学语文情景教学中，展开教学评价的根本目的在于提高学生的核心素养。评价的过程即是学生实现全面发展的过程。教学评价具有检查、诊断、反馈、激励等功能，其是教学实践的重要环节，教师应根据发展学生语文核心素养的教学目的，结合课程标准要求，系统搜集资料并加以分析，对情景教学的过程、结果做出价值判断，从而调整教学活动，以优化情境教学的过程与方法。

根据学生语文核心素养发展要求，小学语文教师应从抓住以下几个关键点展开教学评价：第一，多方面分析学生的语文核心素养发展，优化评价内容。在小学语文情景教学中，教师要细致观察学生在情景中表现出的行为状态、语言、态度等，分析学生在面对问题时的过程表现、情绪反映，教师要对学生在情境课堂中的学习状态做出全面的分析和判断，从学生思维发展与提升、传统文化的理解和传承、审美和鉴赏能力等维度出发，对学生在情境课堂中的学习情况做出客观的分析，并针对课堂教学中依旧存在的问题进行合理的优化和调整;第二，采取多样化的评价方式，体现教学评价结果。在过去小学语文的课堂教学中，教师往往进行结果性的评价，忽略了许多过程性的评价形式。而在素质教育背景下，教师应当转变教学评价理念，改变传统的课堂评价方式，体现出教学评价的作用与效果。在小学语文情景教学的课堂上，教师可以采用观察记录表、评分表等方式，记录学生在解决问题、探究任务中的表现，通过考试、日常观察等方式，对学生的知识学习、思维发展、文化素养等进行分析，从而形成更加全面、客观的评价结果;第三，尊重学生的主体地位，注重评价主体的多元化。情景教学是一种互动的教学方式，它需要师生合作、共同参与，因此评价主体要多元，这其中最重要的就是学生应该参与其中。例如，学生应对自身的学习过程、学习结果进行分析，并相互评价，进而与教师进行沟通，这样可以使学生在评价中正确认识自我，实现自我发展。

六、 结语

综上所述，在小学语文情景教学中，学生在情景之中能够产生学习兴趣，参与探究过程，形成积极情感。基于此，小学语文教师应重视学生核心素养发展，不断优化语文课程目标，遵循情景教学原则，采用多元化的教学方法，优化教学评价，进而在实践中培养学生的核心素养，优化教学效果，落实立德树人的教育任务。

参考文献：

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作者简介：张雅楠，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县城关小学。