摘 要：语文学科是我国教育体系当中特有的学科，一方面，其可促进我国汉语言文化的传承，另一方面，在文化传承的过程当中能够促进学生思维能力与行为习惯的全面培养。针对小学生开展语文教学工作时，必须以学生实际能力的培养作为主要目的，无论是文化能力还是个人能力，都是小学生能力范畴当中的重要内容。口语交际在小学语文教学当中是非常重要的一个板块，它有利于训练学生的口语表达能力，提高学生的集体相处能力，为学生适应未来社会发展奠定良好基础。但是很多语文教师在开展具体教学工作的时候，并没有将口语交际能力的培养工作落实到位，要么草草教学，要么直接省略口语交际部分的教学工作。这些都充分说明小学语文教学体系尚不完善，需要对培养学生口语交际能力展开相应的策略探究。基于此，文章立足于现阶段小学语文教学实际工作，分析在小学语文教学当中促进学生口语交际能力的培育策略。

关键词：小学语文;口语交际;教学策略

一、 引言

口语交际能力培养的核心就在于增强学生的语言运用能力，使学生根据不同的对话场景选择不同的语言，实现信息交互的同时，展示其个人交际能力。对小学生群体来讲，从小养成良好的口语交际行为习惯是非常有必要的，因此文章将牢牢立足于这一核心思想，首先分析小学语文口语交际教学的必要性，针对小学口语交际过程当中存在的问题展开阐述，最后结合其中存在的实际问题展开策略探究。

二、 落实小学口语交际相关工作的必要性

首先，从语文教学的主要功能来看，语文学科是我国教育体系当中的特有学科，以中华民族汉语言作为主要传播形式，有利于促进中华语言文化的弘扬与发展。除此之外，中华语言文化当中也蕴含了非常丰富的传统文化元素，这些传统文化元素都将通过语文教育的形式进行广泛传播，这非常有利于培养小学生的文化观念，增强中华文化的现代生命力。尤其是在當代的文化发展背景之下，各种各样的外来文化开始涌入并开始影响我国人民生活的方方面面，很多小学生在这样的文化背景之下会形成一些错误的文化认知，甚至盲目认同一些外来文化。这些现象都充分说明强化小学语文口语交际能力的培养，增强学生对于中华汉语言的认知是非常有必要的。

其次，从学生个人成长与发展的角度来看，每一个人都需要在集体当中才能取得更好的发展，这意味着必须以教育作为重要途径来促进学生社会能力的培育，其中口语交际能力就是社会能力当中非常重要的一个内容。尤其是在现在社会发展过程当中，不同家长有不同的教育理念，学生从小生活在不同的教育背景之下，所形成的性格和能力是不尽相同的，这些家庭因素对学生的影响也表现在其口语交际的方方面面。在这当中也不乏一些错误的口语交际习惯，如一些小学生对长辈说话的时候不讲礼貌、不会使用敬语;在与其他人讲话的时候过于直接，不会委婉地表达自己的意愿和看法。要想改变小学生口语交际当中存在的不良习惯，就必须进一步强化语文教学当中的口语交际相关教育工作，以合理的方式引导学生正确认识口语交际。由此可见，进一步落实小学阶段的口语交际教育工作不仅是时代与社会发展的需求，同时也是学生社会性能力培养的关键途径。

三、 小学语文口语交际过程中存在的主要问题

（一）部分学校口语交际教学的相关工作落实不到位

一些学校在开展各种教学活动的时候，对于口语交际部分的内容并没有提出明确的教育要求，在对学生进行能力考核的时候，也只基于一些重点的阅读篇目或者基础知识，这也影响了语文教师的具体教学安排。一些语文教师为了快速提升小学生的语文学习成绩，帮助小学生打牢语文学习的知识基础，会尽可能地节约语文课堂教学的时间，力求尽快完成一些非重点的知识教学。口语交际在语文教学的内容选择当中就被列入了非重点的行列，于是有很多语文教师引导小学生进行知识学习活动的时候存在以下两种现象：第一种，一些语文教师会直接跳过口语交际部分的内容。第二种，语文教师会针对口语交际当中的内容进行简单讲述，要求学生按照其中的情境进行一定的口语交际能力训练，最后快速投入其他重点知识内容的教学。不论是哪一种情况，都没有对口语交际这一部分的内容引起高度重视且进行深度挖掘，教师给予学生训练和体会的时间也非常有限，这直接制约小学生口语交际能力培养质量的提高。

（二）语文教师的口语交际能力培养方式过于单一

针对小学阶段的学生开展具体教学活动时，教育行为和教学计划的实施与制定都必须建立在学生感兴趣的基础之上，只有在兴趣驱动之下才能进行高效的相关知识传输。可是一些语文教师在引导学生进行口语交际学习的时候，并没有真正落实这一理念，所采用的教学形式也相对单一。例如，一些语文教师引导小学生进行口语交际能力训练的时候，只立足于课本教材上现有的内容来展开讲解，要求学生针对教材当中的某一情境展开演绎，分析自己在这些语境当中会如何进行口语表达。还有的教师会直接通过个人主观讲述的形式，教给小学生一些口语交际技巧，并不注重引导小学生去运用独立思考和口语交际方式。在现代教学科技高度发达的前提之下，有些教师仍然不会结合多媒体教学工具来进行口语交际知识的输出，总是以理论强调的方式对学生进行口语能力的培养。这些现象都充分说明语文教师对学生进行口语交际能力培养的方式过于单一，不利于学生口语交际兴趣的养成，其口语交际能力也难以得到全面提高。

四、 语文教学活动中促进学生口语交际能力培养的策略

（一）注重结合生活实际，以生活化的教学理念来进行口语交际知识输出

对学生进行口语交际能力的培养，最终目的是让学生在日常生活中学会进行合理的语言表达，在与他人进行沟通交流的时候能够做到用语得体。所以教师在进行口语交际教学工作的时候，不能脱离学生的实际生活，教师应当更多地从实际生活当中寻找相关案例，以情境构建的方式来引导学生进行口语交际能力训练。

例如，在学生礼貌用语习惯这方面能力培养当中，教师可以列举生活当中的这些案例：过年的时候全家人都团聚在一起，奶奶是这个家庭当中年纪最长的，请问你应当对奶奶说些什么？很显然，过年是每一个小学生都会有的经历，并且很多小学生在过年的时候也会为长辈献上祝词。教师通过这样的情境能够使学生进入他们熟悉的语境当中，首先检验小学生在用语方面是否文明礼貌。在这个问题提出之后先让一部分学生来进行回答，教师记录每一个学生的具体回答方式。最后，教师针对不同学生的具体回答方式进行点评，总结不同学生在口语表达当中的优点和缺点，然后再教给学生正确的表达方式：第一，要加上称谓，需要根据对方的实际情况来进行称谓的选择。对于长辈要注意使用礼貌用语，不能直接用“你”等词汇，而要用“您”这样的敬语。第二，要结合当下情境，使用符合当下情境的语言来进行表达。第三，在语言表达的过程当中，不能使用一些脏话、俗话，要确保自身的表达得体礼貌。

紧接着，教师再进行另一个情境创设：你的同桌在学习的过程当中非常骄傲，他认为自己的学习成绩非常优秀而不愿意努力，于是他在语文测试当中没有及格，请问你应当如何安慰他？学生根据教师之前教过的用语方法，显然能够更加得体地进行口语表达。为进一步激发学生的积极性，教师还可以让学生进行情景模拟，邀请两个学生进行这一场景的演绎，之后分析他们在这一场景演绎过程当中的优点和长处，对表现优秀的学生给予一定的奖励。通过这样的形式，采用学生熟悉的生活场景来构建口语交际情境，既能使学生的口语交际学习更加具备实用性，又能使学生在口语交际学习的过程当中减少心理压力，促使学生口语交际能力的不断提升。

（二）融合现代互联网技术，创新小学口语交际教学形式

针对小学生群体开展学科教学工作的时候，一定要致力于学生兴趣和理解能力的培养，这样才能使学生在专业领域的学习当中不断增强个人能力。引导学生进行口语交际能力训练的时候，也同样如此，教师一定要注重创新课堂教学的主要方式，充分吸引小学生的注意力最终实现有效的知识传递。比如，教师可以通过多媒体教学工具引入翻转视频资源，这些翻转视频资源多以动画演示的方法构建不同的口语交际情境，以动画人物的口语交际方法来间接影响学生的口语交际习惯，能够促进学生口语表达能力的培养。除此之外，教师还可以和班级当中的学生进行合作，共同进行口语交际的视频资源录制。比如，教师可以构建不同的语言情境，然后随机抽取一名小学生和自己进行面对面的交流，通过视频记录的方式，再将这些视频运用于口语交际课堂之上，分析视频当中不同学生的具体表现，帮助小学生纠正口语表达当中的不当之处。用这些方法把小学生带入课堂学习的主要环节中，小学生在口语交际过程当中就会具有更多的展示空间和自主性，这也能使学生感受到更多的乐趣，使学生乐于学习与提升能力。除此之外，教师还可以通过多媒体教学工具搜索各种各样的口语交际典型案例，通过这些故事和案例来培养学生良好的口语交际思维。如歌德和一个非常傲慢的评论家在一条很窄的路上相遇，评论家为了贬低歌德说道：“我从来不给小人让路。”他本以为歌德听到自己的话以后会非常尴尬，但是歌德却笑了笑，说：“我恰恰相反。”通过这样简单的对话不难发现，合理运用口语交际的技巧，就能够正确处理各种各样的突发情况，并展示个人的人格魅力。小学阶段的学生对于这些新奇有趣的故事具有非常强的好奇心，所以教师在口语交际具体教学工作当中要善于引入这些案例，以各种各样的课外拓展内容来活跃学生的交际思维，最终实现学生口语交际能力培养的核心目的。

五、 结语

总而言之，在现当代小学语文教学体系当中，口语交际能力的培养是每一个教师必须着重思考的问题，这不仅关系到传统文化的发展与弘扬，更影响着学生与他人相处能力的培养。因此在开展相关教学工作的时候，教师首先要调整传统口语交际的思维和方法，用学生熟悉的日常生活构建各种情境，增强口语交际相关教学内容的实用性，真正让学生能够把课堂上学到的知识运用于实际生活的待人接物当中。除此之外，教师还要了解小学这一年龄阶段学生的具体特点和爱好，通过现代互联网科技手段进行各种课外知识与故事的拓展，以启发的方式增强学生的思维能力，使学生在口语交际运用过程当中更加得心应手。只有教师不断探索培养学生口语交际的办法，尝试开创不同的教学形式，才能不断促进小学生口语交际思维与能力的双向提升。

参考文献：

[1]刘兰鑫，王海福.小学语文口语交际教学现状调查研究：以南疆地区Q小学为例[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（1）：72-74.

[2]张瀛.小学第一学段语文口语交际教学现状调查[J].長春师范大学学报，2019，38（1）：187-193.

[3]刘芳.农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究[J].现代交际，2019（1）：181-183.

作者简介：陈义仁，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇扎子塬小学。