麻馨月

(吉林农业科技学院，吉林 吉林 132101)

大数据是推动教育信息化的重要力量，大数据技术能够对教育大数据进行深入分析，为改善教学质量提供决策支持，只有深入掌握大数据技术，才能更好地促进教育改革发展[1]。信息技术发展为新教学模式创造了条件，衍生出慕课、翻转课堂、混合型教学等新的教学模式，其中的混合型教学模式是将传统教学与网络数字化教学结合，在实现优化教学流程的基础上，推动了教育的改革与发展。

随着大数据技术的深入发展，混合式教学模式在高教改革中发挥了重要作用。生物化学课程涉及复杂分子结构等内容，在有限的课时内学好生物化学课程难度较大。随着信息技术的发展，传统教学模式不能很好地适应新的教学环境，如何提高生物化学课程教学效果成为了教师需要思考解决的问题。

1 大数据对生物化学课程教学的影响

1.1 大数据对教育教学的影响

大数据能够将隐藏在海量数据中的有效信息予以展现，为用户提供参考与使用，其核心内容为数据分析。近年来，大数据在世界范围内的发展较为迅猛，受到了社会各界的关注与重视。2015年，国务院印发了《促进大数据发展行动纲要》，其中明确提出：加大力度促进大数据的发展与应用，倡导利用大数据对教育方式进行变革，进而达到提升教育公平与教育质量的目的[2]。大数据的出现为教育方式的转变提供了更多的可能性，能够借助线上平台开展辅助教学，分析学生学习轨迹和学习状态，并在大数据信息处理过程中对学生的学习结果进行评价，这对于学习效率的提升具有积极意义。

1.2 生物化学课程教学特点与思维转变

生物化学课程是生命科学的基础与核心，属于专业性基础课程，教学内容涉及结构生物化学、代谢生物化学、基础分子生物学，其内容较为复杂、枯燥、抽象，加大了生物化学课程教学的难度。生物化学课程的教学方式大多以传统教学为主，教学主体为教师，教师根据教学大纲进行内容输出，难以提升学生的学习主动性，学生在晦涩难懂的课程中容易产生畏难情绪。而在大数据背景下，互联网、移动学习、线上学习等方式加快了教学思维的转变，依托大数据进行的云计算、云处理以及信息的获取具有无可比拟性，教师不仅可以借助大数据平台进行教学大纲的延伸，拓展教学思路，学生也能依托大数据进行课程知识的预习与回顾，自由掌握学习进度[3]。

2 大数据下的混合型教学模式

2.1 混合型教学模式的概念

混合型教学模式属于一种新型教学模式，通过线上与线下的有机融合为教育教学开创新的途径。混合型教学模式能够将传统教学模式的优势与大数据主导下的线上学习优势进行整合，深度混合教学理论、教学方式等相关教学要素，在多种方式的处理下实现教学效果的最优化。美国印第安纳大学MOOCs专家柯蒂斯·邦克教授认为，教育技术的研究应该以人的发展与变化为中心，教师需对技术在高阶能力培养上所应发挥的效果进行反思，强调利用先进技术获取更多信息以及国际合作的机会，以此提高教育教学质量的重要性，认为混合式学习可以促进教学的发展[4]。

2.2 混合型教学模式的应用价值

相对于传统教学而言，混合型教学模式的应用价值主要体现在以下几点：其一，混合型教学模式由单向灌输式教学转向师生合作探究的混合教学，师生在合作探究过程中逐步发现课程设计中的问题，进而开始分析并解决，学生在研究问题时形成了自己的思考模式与学习体系，增强了学习主动性与积极性。其二，混合型教学模式扩展了学习渠道，教师能够借助教学平台与网络资源对教学任务进行布置，方便学生及时查阅，并利用碎片化时间进行学习[5]。其三，混合型教学模式给予了学生更多的学习空间，学生在对问题进行探寻与整理的过程中，充分发挥了自主学习能力与创新思维能力，有利于学生个性的发展。其四，混合型教学模式借助学生课堂学习评价与线上线下混合反馈的考核模式，方便教师对学生学习情况与学习数据的掌握，进而为学生提供更具有针对性且全面的教学方式。

3 大数据下生物化学课程混合型教学模式的构建

3.1 课程的准备阶段

生物化学课程教师要先掌握教学大纲内容，基于人才培养目标来设计科学的教学计划，并明确教学任务，如：根据生物化学课程对基础知识进行模块分类，将模块与知识点相对应，且要求模块之间存在关联性，学生通过模块的串联能够将知识脉络予以完整构造。同时，教师要按照教学知识点与教学资源来进行教学内容的安排，并公布课堂测试内容与考核目标，利用线上平台进行内容发送。

3.2 课程的应用阶段

学生通过线上平台对教学内容进行独立学习，根据课堂测试内容与考核目标，独立在线上进行信息收集，借助大数据云计算与云处理的便捷性，精准获取与之相关内容，并自主组织学习小组，通过小组讨论的模式对各自搜集的信息进行共享，进而实施组内信息的整理与融合。线上学习结束后，教师组织线下课堂教学，以小组形式进行学习内容汇报。

3.3 课程的评价阶段

教师针对学生小组的汇报内容进行评估，及时指出汇报中存在的问题，并在全部小组汇报结束后对问题进行总结，在肯定学生学习内容的同时提出相应的建议。同时，在大数据的跟踪下对学生的线上学习数据进行分析，结合课堂知识掌握程度与小组合作能力等因素对学生的学习效果进行评价，这既能改变传统教学试卷考试评估成绩的片面性，又能保证教育教学的公平性，在授课过程中突出学生的主体地位，提升整体教学效果。

3.4 课程的修正阶段

生物化学课程的修正阶段可分为线上与线下两部分，其中，线上修正主要是教师通过对线上数据的收集与分析，在线监督学生学习的进度与质量，判断学生对学习内容的掌握程度，及时对线上教学的内容和方案进行完善与修正；线下修正主要是教师根据学生课堂参与度、学生交流情况及学生成绩进行教学反思，对教学方法、教学任务等内容的合理性与均衡性进行分析，并针对发现的问题提出相应的改进策略。

4 结语

随着大数据技术应用的不断深入，构建混合型教学模式成为了促进公平教育体系建设的重要方式。将混合型教学模式应用于生物化学课程教学中，有助于完成教学大纲的有效落实，实现课程教学目标，并能够在多种信息技术手段的融合下，培养学生多维度思考问题的能力，提升学生在教学中的地位。在混合型教学模式深入高校教育信息化的进程中，通过对信息技术优势的充分利用，有助于新时代教育教学体系的完善，促进生物化学课程学科的发展。