王 妍，索 磊

（闽南师范大学教育科学学院，福建漳州 363000）

教育是一项最能体现生命关怀的事业。生命课堂较于知识本位的课堂而言，是一种关注学生生命成长，关怀学生生命状态，关心学生生命活力的理想课堂。其以贯彻生命教育理念和原则，呈现生命教育生态，唤醒师生的生命意识，激发师生的生命潜能，提升师生的生命境界，促进师生的生命发展为根本目的，因而具有厚重的人文关怀品质和鲜活的教育学意义[1]。对话，是人与人之间交流的主要形式，课堂离不开对话，以关注每一鲜活生命的生命课堂同样离不开对话。对话理论自20世纪90年代流传进我国起，已有大约三十年的发展历程，反观如今教学实践，仍有许多教师未真正理解对话实质，“一讲到底”的授课方式使得课堂变得黯淡无光。教育是生命与生命交流的过程，生命课堂应重新焕发出应有的光彩。

一、工具理性关照下传统课堂对话的局限

长久以来，工具理性关照下的传统课堂以知识为中心，如何将知识最大限度地传授给学生是教师的主要任务，学生多以死记硬背、机械训练为主。在如此教育观指导下的教育俨然已变质，诸多问题随之显现。

（一）从对话教学的环境来看，课堂缺失对话氛围

课堂对话氛围即进行对话时所处的环境。良好的氛围是促成开放性对话达成的关键，课堂氛围也不例外。氛围无疑取决于两个主要因素：对话与倾听。一个轻松愉快的课堂氛围是打开学生心扉、吸引学生对话欲望的重要条件。……