李晓娟

摘要：复述是对阅读材料的理解内化、重组表达，不同于记忆和背诵，不只是一种语言实践活动，也是一种思维过程，在统编教材中被提到了语文要素的重要地位。复述教学如何定位与落地？要紧扣课标和教材，细化复述学习目标;创造性地运用多元支架，降低复述学习难度;综合多维度的评价，提升复述学习效果。

关键词：复述;教学定位;教学落实

复述，在小学阶段的语文教材体系中不是一个新概念，一直被定位为学生必须习得的一种能力。但回看以前的课堂教学，“复述”总是被忽视。虽然课后习题有明确的要求，可能是因为比较泛化、缺少方法等原因，教师常常视而不见，最多是课末布置一下“回家讲给爸爸妈妈听”，让复述成了可有可无的学习任务。也有教师可能有这样的意识，但具体操作时也只是浅尝辄止。

自统编小学语文教材全面推行后，复述不仅被列为语文要素之一，还在整个小学阶段的教材中以各种形式出现达50余次之多。如此高频出现，可见复述已被列为语文学科教学的核心能力之一。教学中，复述要素该如何定位并落地？笔者做了以下探索和实践。

一、关于“复述”的认识

《现代汉语词典（第7版）》给“复述”的一项定义是：“语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。”三年级下册第八单元《语文园地》中强调“复述不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来”。的确如此，背诵的基础是记忆，是对阅读材料的重复再现。复述的基础是思维，是对阅读材料的理解内化、重组表达。复述富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。

复述可分为重复性复述和改造性复述两大类。重复性复述又分为详细复述和摘要复述。详细复述要尽量完整地保留原作的观点、情节或内容，不改变原作中材料的顺序;摘要复述要根据要求截取主要观点、主要情节或内容。改造性复述就是转述。转述是要求改变原作结构、顺序、角度或表现方法的复述。它又可以分为不同的类型：一种是概括性转述，它要求删去次要的、解释性的和修饰性的内容，并对内容进行必要的抽象，再用自己的语言加以组织和概括;一种是改编性转述，要求对原作进行创造性的改编。

二、复述的教学定位

（一）强调训练梯度

复述，作为一个极为重要的语文要素，被分散在各年级、各单元之中。教材中明确将复述列为语文要素共三次，分别是三年级下册第八单元、四年级上册第八单元和五年级上册第三单元。三年级首次提出复述的概念，要求学生“了解故事的主要内容进行复述”，指向的是详细复述，要求忠实于原文，主要还是基于记忆的表达训练。四年级则要求学生“了解故事情节，简要复述”，也就是摘要复述，对学生提出了更高的思维要求，需要学生对原文进行精选和删减。而五年级要求学生“了解课文内容，创造性地复述故事”，让学生在阅读理解的基础上积累、内化，进阶到创造、重组，属于改造性复述。

（二）依托课后习题

课后习题是教材的有机组成部分，鲜明地体现编者意图，是课堂教学的重要训练点。

叙事性文本是复述训练的主要载体。二年级教材以童话居多，适量编入了寓言、名人故事等，课后习题指向复述的共有20余次，是学生掌握文本内容、内化语言的主要载体。其中，《小蝌蚪找妈妈》的课后习题“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”，是整个教材体系中第一次提出和复述有关的要求，即借助图片讲故事。三年级上册教材中，课后习题指向复述的共5次，下册教材除以复述为语文要素的第八单元外共安排了4次。四年級上册教材中除同样以复述为语文要素的第八单元外，第四单元也涉及复述能力的训练。五年级上册有以复述为语文要素的第三单元。五年级下册和六年级上册也分别安排了4次复述叙事性文本的训练要求。可以说，在整个统编教材体系中，复述训练几乎是一以贯之的。

除叙事性文本外，说明性文本的课后习题也提出了复述训练的要求。如四年级下册第二单元，《琥珀》要求学生“用自己的话说说这块琥珀形成的过程”，《飞向蓝天的恐龙》则要求学生把自己当作解说员，简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程。这也是对上册教材“简要复述”的巩固和延续。

（三）搭建多元支架

统编小学语文教材为复述的教和学提供了支架。好的支架是内容与形式的统一，也是方法和过程的统一，对学生的学习具有方向指引、方法指导等诸多效能。教材编者为落实复述这个语文要素，搭建的支架有很多。二年级几乎每次练习都有，三、四年级从形象支架渐渐转变为抽象支架，而到了高年级则以小标题提示为主。

当仅凭教材中的支架无法给学生足够、完整的支撑时，就需要教师遵循学理，结合教材现有的支架形式进行融通或进阶设计，为学生搭建更加行之有效的复述支架。

三、复述的教学落实

（一）紧扣课标和教材，细化复述学习目标

美国著名教育学家布鲁姆曾说：“有效的教学始于准确地设定希望达到的目标。”教师在进行教学设计时，一定要领会教材的编写意图，紧扣课标和教材中对于不同学段的学生的复述要求，细化教学目标。例如，五年级上册第三单元的语文要素为“了解课文内容，创造性地复述故事”。第一篇精读课文《猎人海力布》意在让学生选择故事中的一个人物，对故事进行转述，主要是基于视角的转换对内容进行重构。第二篇精读课文《牛郎织女（一）》则是让学生进行补白式的改造性复述。这种补白，不是天马行空的想象，而是要在遵循原文的情感、价值基调的基础上进行创造。面对教材提出的不同要求，教师对两篇课文的复述目标设置要有所区分和细化。

在设定教学目标时，还要兼顾学段目标、单元目标，找准起始点和落脚点，不拔高要求，也不简单重复。

（二）创造性地运用多元支架，降低复述学习难度

教师可以教材提供的支架为基础，创设更多元、更科学、更精确的支架。支架的有效使用，能够帮助学生降低复述学习的难度，使学生逐渐消除对复述的畏难情绪。

如四年级上册《西门豹治邺》的一道课后习题“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文：（）（）兴修水利”，意在将文本分成三部分，给每一部分列出四字的小标题。此单元语文要素为“了解故事情节，简要复述”。简要复述此文，即在三部分之间有所侧重——第一、第三部分可以一带而过，重点复述西门豹是如何惩治巫婆和官吏的。四年级学生因遇到新旧教材的衔接问题，在重点复述方面需要一个能起到更大帮扶作用的支架。教学设计时，笔者抓住起到重要作用的关键词句，重点帮助学生感悟西门豹将计就计这个办法的高明之处;再把这些关键词列入表格式支架（見表1），便能帮助学生轻松复述。

（三）综合多维度的评价，提升复述学习效果

评价具有诊断、反馈和激励等功能。在看似枯燥的复述练习过程中，教师要善于运用多种评价方式，注重评价主体的多元性和互动性，加强学生的自我评价和相互评价，培养学生专注倾听和思考的习惯，提升学生的复述学习效果。

如五年级上册第三单元《牛郎织女（一）》这篇神话故事，要求学生进行补白式的改造性复述。其难点在于：学生的生活体验与故事情境相距甚远，补白的情节往往忽视情境感以及故事的价值基调;有了情节的创造想象，又很难贴合神话故事口语化、大量使用叠词的语言特色。教学时，笔者先让学生展开针对整体情节的补充想象，再请其他学生评价。学生在生生互评中意识到，尽管是想象也一定要符合牛郎的生活背景和不同人物的性格特点。再选择一个有代表性的情节，请学生详细复述。在实施评价时，引导学生注意语言的口语化，多使用叠词，要做到绘声绘色。最后，让学生以两人为小组进行复述表演的创作。教师用表格的形式量化前两步总结的评价标准，再补充表演的评价标准。这样，学生在复述时可以此为标准，精益求精。在最后的展示评价环节，评价者能有理有据地点评，学生的复述学习效果也能得到提升。

参考文献：

[1] 何捷.复述在统编教材中的教学定位与进阶[J].小学语文教学，2019（16）.

[2] 陈健平.复述教学的目标定位与实施路径[J].广西教育，2021（13）.

[3] 金海霞.第二学段复述教学支架的优化[J].教学与管理，2020（2）.

[4] 曾跃祺.指导学生复述课文之方法浅谈[J].科学咨询（科技·管理），2016（7）.

*本文系江苏省无锡市教育学会“十三五”教育科研立项课题“学科育人导向下教学设计改进的循证研究”（批准号：XH20218）的阶段性研究成果。