江苏省沭阳县东关实验小学 张宏霞

作文历来是语文教学的重要任务，提高学生的写作能力也是培养学生综合素养的必要手段。在教学过程中，教师都会有这样的体会：作文教学难开展，学生写不好，听到写作文学生就头痛。此时如何帮助学生顺利地写出作文就成了教师关注的核心问题。教学经验表明，在作文课堂上，教师须多启发学生，勤思勤练才能够取得效果。因此在课堂上，教师须巧妙设置小练笔，可从文本着手，找出课文中有哪些利于学生进行创作的“练习点”，以此作为写作练习的切入点，使学生能够做到有话可说，只有发自内心的语言才能够打动读者。当学生产生了写作的欲望，才能够打消他们对作文的畏惧，真正成为一名写作小能手。

1.解读文本，精准化练笔

语文新课标指出，在阅读教学中，教师应引导学生在阅读中有所感悟，以写促读，帮助学生提高读写能力。这就要求教师对文章进行深层解读，将隐藏在文章中的精华通过练笔展现出来。当代教育要求教师灵活使用教材，课本作为学生掌握语文知识的主要工具，在备课的过程中，就需要阅读课文，找到契机，使学生能够充分发挥自己的想象，开展小练笔。那么如何开展小练笔就成了教师关注的首要问题。首先教师可认真解读课文，把握练笔的切入点，这关系到练笔的有效程度。

从细微处着手。在阅读过程中，总有一些细微处能够震撼我们的心灵，巧妙地把握文章细微处的精彩，才能够真正体会作者隐藏在文中的真实情感。例如在教学《第一次抱母亲》时，教师就可利用文章中的细节，打动学生，如作者写道：“母亲……很难过”，由此引导学生从文章的动情点着手，认真思考，学生很快便进入了文章的情境中，被“我”与护士对于母亲流露出的真情打动。当看到“我”抱着母亲安心入眠的情境时，学生的情感达到了顶峰，作者对于母亲感恩的心深深地震撼了学生。此时教师可轻声朗读，与学生一起进入文本情境，如此便可激发学生心中埋藏已久的对母亲的感激。当学生的情感被调动到极致时，教师就可设计小练笔“我想对妈妈说的话”，让学生充分表达心中对母亲的感恩之情。通过小练笔，学生能够直抒胸臆，宣泄情感，对于母亲的回报之意也会被激发，如此一来“学会感恩”的目标也能够顺利达成。

关注经典，妙笔生花。在学习过程中，课文最精彩的部分，往往是作者抒发感情最为浓烈的地方，每到行文的精彩之处，作者都会留下伏笔，这也是让学生展开个性想象与创造的关键之处。教师在钻研教材时，应当注重分析语言的运用，抓住文章的精彩部分，使学生在有所感悟的条件下开展练笔。例如在教学《卖木雕的少年》时，卖木雕的少年，为了弥补“我”的遗憾，少年做了一个小象墩，一直在等着“我”。在课堂上，教师可引导学生通过作者使用的词语来分析少年在等候“我”时的心情，如“一个小时……外面，等着”。通过描绘情境，就可为学生提供练笔的素材，引导学生充分发挥自身的想象力来进行练笔，如“假如将象墩送给了中国游客，她会如何……”经过假设性的创造，就能够使学生受到启发。通过练笔，学生就能够真正走进少年的内心，仔细体会少年的情感，同时也能够深入理解少年为何会感到遗憾。这也能够为突破教学难点做好铺垫，使学生的文章写得更加真实动人。

2.从整体出发，学会布局谋篇

小学语文课本中，每单元的文章都存在一定的关联性，如在第四单元中《秦兵马俑》《埃及的金字塔》以及《音乐之都维也纳》都属于散文，在文章布局方面具有独特的优点，非常适合进行练笔。

掌握过渡技巧，使文章更具层次。在《秦兵马俑》与《埃及的金字塔》文章中，有些段落有非常明显的过渡作用，这对于学生来讲是非常好的学习素材。在课堂上，教师可将其作为指导学生练笔的例子。如教师可通过提问来引导学生：“你们能从文中找到关于兵马俑的描写吗？”带领学生将注意力放在“兵马俑……个性鲜明”的句子上，随后围绕其进行分析，作者用这句话巧妙地概括了兵马俑的特色，使学生直观地体会到了兵马俑的宏大。而在《埃及的金字塔》疑问中，教师可再次围绕具有桥梁作用的语句来引导学生，通过分析能够强化学生对过渡句的深入理解。通过对这些文章的内容进行准确把握，学生在进行练笔时才能够有例可循，从而顺利提高自己对于语言的掌握力。

学会合理布局，理清写作思路。在学习过程中，从文章结构就能看出作者的写作思路，尤其是文章的层次性以及周密性等，最能展现作者逻辑思维方面的变化，这对于学生的写作练习来说是相当重要的。例如在教学《音乐之都维也纳》时，文章用了经典的总分结构来布局，在课堂上教师可引导学生模仿文章结构，以“我们的校园”为主题来进行小练笔。学生在教师的引导下，加上文章的启发，布局谋篇的能力能够得到有效的提升，从而顺利将其内化，变为常规的写作思路，提高写作水平。

3.留白补写，以教材为随文练笔之机

在小学语文教材中，很多文章设置了留白的内容，当遇到这样的文章时，教师就可顺势抓住文章留白的部分，为小练笔做内容的补充，如此便可帮助学生深入理解课文内容，同时也能够借助现有的资源为学生提供一定的素材。在课堂上，学生通过学习理解文章，此时文章出现的情节空白会让学生感到意犹未尽，这样的文章对于培养学生的写作能力来说非常重要。

例如在教学《母亲的恩情》时，第一自然段的结尾写到：“她想，孩儿……”此时教师就可提出问题：“文章中的省略号表示什么意思？告诉了我们哪些信息？”学生思考后

回答：“表示她还想了很多其他的东西。”教师可继续追问：“那么她还会想什么？”学生回答：“担心孟郊这次外出能不能按时吃饭？假如带的米不够多，怎么应对？”教师可沿着学生的思路回答：“对啊，母亲总是会担心孩子是不是能吃饱穿暖，还有其他方面的担心吗？”学生回答：“担心孩子住的地方是否安全，担心孩子在外是否平安，还要担心他的学业……”认真思考课文中的省略号，能够体会到文中隐藏的东西，还原作者的情感表达，帮助学生更加深入地理解文章。对于省略号的解读能够促使学生转变角色，从母亲的角度出发，就能够结合实际经验，更好地理解作者与母亲的关系，从文中的骨肉之情联想到生活中，充满爱和温暖的场景，拨动每位学生的心弦，对于亲情的理解会更加具体、形象。

4.进行文本拓展，培植学生的作文底蕴

在小学作文课堂上，教师还需要借助课堂小练笔对学生的思维进行拓展，使学生能够充分发挥自身的想象力与创造力，如此一来学生写出的文章将会更加精彩。在教学过程中，教师应当为学生提供独立的写作空间，使学生在阅读的过程中掌握相应的技巧。

例如在教学《理想的风筝》时，教师就可通过下列练笔形式来对学生的思维进行训练：“倘使他还健在，这时候也许又会糊风筝，交给自己的子孙，把那______的手工艺品送上天去，依旧仰仗那______的圆木棍，在地上______”通过课堂练笔的形式来拓展学生的思维广度，引导学生自由发挥自己的想象力，将自己的感悟写出来，如此便可全面提高学生的综合素养。

简言之，在语文教学中，教师应当重视小练笔，通过读写结合的形式来拓展学生的思维。如此一来，学生的积极性与主动性都能够得到有效的激发，经过长期练习，学生的写作水平与阅读水平就能得到有效的提升。