佳木斯市丽莉学校 韩艳玲

随着教学技术的不断更新与发展，交互式电子白板的应用已如雨后春笋般走进了我们的课堂。通过一年多对电子白板的摸索和学习到尝试着应用，渐渐地感受到了电子白板带给我的惊喜与收获，它改变了以往的数学课堂模式，带着学生们一同走进交互式电子白板的新时代。针对小学数学六年级下册《圆柱的体积》这节课，笔者浅谈电子白板与数学课堂是如何有机融合的。

一、恰当运用数学学科工具，有效组织教学

上课教学伊始，我出示了三道复习题：

复习一：长方体的体积＝（），正方体的体积＝（），在学生回答后，我采用了拖拉的方式出示答案。在以往的教学中，我都是指名让学生回答后全班进行修正，这样会有一部分学生随波逐流，注意力不够集中，起不到复习的作用，而在我采用了拖拉出示答案时，引起了学生的兴趣，他们会好奇老师的答案从哪里出现的？答案是什么？

复习二：圆的面积公式是什么？你还记得圆的面积公式的推导过程吗？这道题我利用了白板中的隐藏功能对学生的回答给予提示，个别学生对推导过程不能完整复述，出现困难时，我利用了隐藏功能将答案一步一步地出示，既引导了学生的复述思路，同时也给学生新奇的感受。

复习三：比较下面两组圆柱的体积，哪个圆柱的体积大？在这一环节中，我摒弃了以往在教学中提前出示圆柱的形式，而是利用数学学科工具现场画两组圆柱，并通过拖拉来比较两组圆柱的大小，这样可以让学生直观比较它们的大小，过程一目了然，学生们体验了成功的乐趣，也有利于组织开展教学。

二、灵活运用聚光灯、视频播放器，突出教学重、难点

“同学们，我们求圆的面积公式时是将圆的面积转化成求长方形的面积，那么我们是否能将圆柱体转化成长方体呢？试着用手中的学具将圆柱体转化成长方体，并仔细观察讨论你发现了什么？”这一问题我利用白板中的聚光灯功能来比较圆柱体的底面积与长方体的底面积，圆柱的高与长方体的高，发现它们之间相等，在传统教学模式中，教师为了突显和比较某一知识要点时，通常会反复的强调、描述，但收到的效果甚微，应用了聚光灯之后，可以将重点强调的知识呈现在学生的眼前，让学生能够一目了然。

学生通过动手将圆柱体转化成长方体，并利用长方体体积公式推导出圆柱体的体积公式，这一点是本节课的教学难点，传统教学模式是由教师将推导的过程进行复述，因为没有视觉上的感受，学生不能完整、系统地理解推导过程。但在本节课的教学中，因为利用了白板中的视频播放器，将公式推导的动画过程播放出来，在视觉上有了冲击，让学生对推导过程有了整体的感知，把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容。

三、适当运用遮屏、隐藏，巩固新知

1.展示。课件出示导入中的复习三，利用白板中的数学学科工具中的直尺来出示半径与高，说说这样列式的依据是什么？直尺的应用，对给圆柱体画高与半径进行了有效的复习，同时吸引了学生的注意力。学生计算后，利用白板中的展台功能，将学生计算的结果展示出来，整个过程学生兴趣高涨，参与性极强。

2.填表。

底面积4平方厘米 半径2厘米 直径3厘米 底面周长31.4分米高5厘米 高12厘米 高8厘米 高6分米体积 立方厘米 体积 立方厘米 体积立方厘米 体积 立方厘米

利用白板中的遮屏功能遮挡答案，在学生计算后撤去遮屏，订正答案，有效地激发了学生的计算热情，充分调动学生积极思维，提高课堂教学效率，总结了不同的求圆柱体积的方法，对本节课的知识进行了拓展与延伸。

3.判断。

（1）圆柱的底面积越大它的体积就越大（）

（2）圆柱的高越高它的体积就越大（）

思考：圆柱体积的大小与谁有关？

利用白板中的书写功能出示答案，做到了即时订正答案，同时将学生总结出的圆柱体积与底面积与高之间的关系出示在白板上，加深学生对知识的积累。

4.拓展练习。

利用交互式学习环节进行抢答练习，这一环节是最能激发学生计算热情的环节，同时教师能够即时知晓哪部分知识学生掌握的不够好，哪些学生计算出现错误，哪道题正确率较高等问题，能将本节课的教学效果即时反馈回来，让教师做到有的放矢。

总之，交互式电子白板在数学课堂的应用，为教师的教和学生的学提供了一个开放的教育资源平台，为学生提供了广阔的思维空间，也给教师提供了因材施教的空间，让教师根据课堂需要和学生需求自主选择课程资源，进而优化数学课堂结构。