于馥颖，赵爱芹，冯仰生

（江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116）

0 引言

经过长期理论研究和实践探索，我国职业教育发展的很多问题被逐步廓清，诸多认识误区得以不断纠正。在众多理论和实践探索中，一个带有根本性和全局性的问题被厘定，那就是关于职业教育的定位和定性。《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）开宗明义指出，“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位”［1］。类型教育，确立了职业教育的类型属性和改革方向。正在实施的“双高计划”是职业教育类型化发展的实践探索，“双高计划”旨在建设一批引领改革、支撑发展、具有中国特色和世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）。高职教育是职业教育类型化发展的引领者，思政课作为高职院校立德树人的关键课程，需要适应职业教育类型化发展的需求。如何把握职业教育类型性特征？如何立足类型教育，在“双高计划”实施带来的变革中深化思政课改革，更好地发挥其立德树人作用？对于这些问题，我们需要加强研究、深入实践。

1 职业教育作为类型教育的意义和基本特征

1.1 职业教育作为类型教育的意义

所谓类型，现代汉语词典的解释是，“具有共同特征的事物所形成的种类”［2］。教育类型，就是拥有共同特征的教育种类。高职教育在经历“示范校”“优质校”“双高计划”建设后，类型教育定位得以确立，“职教20条”对“职业教育是类型教育”作出官方认证，意义重大。……