田小海，孙立民，崔洪艳

(1.长春医学高等专科学校，长春 130031； 2.长春职业技术学校，长春 130031)

诊断与改进的根本在于不断总结教育教学过程中存在的问题，其本质在于反思。反思性教学策略则是教师在教学思想指导下应用一定的教学方法和手段组织教学后对教学经验的重新建构，是对教学进行重新组织和重新建构的过程[1]，其内涵和教学诊断与改进的内涵高度统一，主要体现在对教学意识[2]的观点上的高度统一。

1 规则意识为前提

1.1 坚持教授知识与思想引领的理念不变

教学诊断与改进的终极目标是促进人才培养目标的实现，其根本在于学生的成长。学生的成长不只是知识和技能的掌握，更重要的是通过教育教学中世界观、人生观和价值观的注入让学生获得生命意义上的成长。反思的依据是学生的学习效果、获取学习知识的能力及处理事情的方式方法等多方面，都可以通过对教育教学的反思来实现。课程思政在教育教学诊断与改进中的作用不能一言道破，但却显示了在对学生成长过程中的重要作用，而反思本身即体现了教师和学生的思想性，同时也体现了全程育人和全方位育人[3]的思想。

1.2 坚持教师主导与学生主体的地位不变

学的真谛在于体验并得出结论，教的真谛在于教会学生如何通过已有的经验或实践的要点进行体验、实践、反思、再实践并得出结论。反思性教学策略注重教师教授的过程，注重教师的主导作用贯穿于教学的始终，而反思建立在以教为基础的过程中，更建立在学生学的过程中。……