顾 琦

(无锡市第一中学，江苏 无锡 214000)

一直以来，物理课大多是以“客观规律学习→实验验证或测量→习题应用(显性的习题练习)”，或者是“实验探究下规律的学习→实例应用(隐形的习题练习)”的面貌出现在教师和学生面前的.是否还可以做些新的尝试呢？

1 高中物理核心素养对学生认识科技的应用提出了要求

利用玻璃砖“测定玻璃的折射率”，是学生在学习了折射定律后开展的实验.常规教材中的安排就属于“客观规律学习→实验验证或测量”这一类型.

无论是学生实验中采用的插针法，还是教师课堂演示实验中激光束的显示，都是为了获得光路，之后确定界面和法线，就可以找到折射角和入射角，然后运用折射定律求出折射率.

那么，在实际生产生活中，折射率真的都是这样测定的吗？高中物理核心素养的提出，比以往更关注了物理规律在实际生产、生活中的应用.那么这个问题也就值得深究了.

2 STEM课程为学生认识“从‘学科规律’到 ‘科学技术’的转化”提供了可能

STEM课程《福尔摩斯探案之玻璃碎片的折射率分析》以一起凶杀案为背景，从法医鉴定的角度出发，研究凶案现场的玻璃碎片与嫌疑车辆破碎大灯玻璃之间的关系，从而确定或者排除嫌疑车辆.基于学生的学科基础，以比对玻璃折射率为手段进行研究.

“可以直接运用折射定律来测定碎玻璃的折射率吗?”当笔者把这个问题抛给学生时，学生立刻提出了反对意见：“碎片太小”、“不易找到……