范永梅

(南通大学附属中学,江苏 南通 226000)

课堂是德育的主阵地,学科教学理应是落实立德树人根本任务的主渠道．德育知识也以不同样态内隐于各学科之中．各学科蕴含着不可替代的育人性和知识性,有差异的分担了德育的各项功能,共同育人．物理,作为一门以实验和观察为基础的自然学科,在辩证唯物主义的自然观、科学思维与科学方法、科学态度与科学精神、科学伦理等方面承担着独特的德育功能．目前,中学物理学科教师学科德育研究尚处于探索阶段,学科德育资源缺乏系统挖掘,课堂教学过程存在贴标签式、生硬刻意育德等现象.如何在中学物理教学中有效实现学科德育功能,需要我们通过多联系学生生活提升学生道德认知、倡导课堂体验式教学重视道德体验、整合不同学科教学资源增强道德感染、优化课堂德育评价促进道德渗透．

1 联系生活情境,提升道德认知

杜威指出:“知识为行为之重要标准,不能养成知识,即是不能养成道德．”他同时将“知识”分为两类:死的知识和活的知识．那些通过死记硬背、题海战术等方式学到的、脱离学生生活实际的知识是“死的”,不能提升学生的道德认知．只有以经验为基础而掌握的、与学生生活实际密切联系并能运用于指导实践的知识才是“活的知识”、“道德知识”．

育德于识,需要教师客观分析所面对学生的认知特点、道德水平和生活经验等,从学科知识中挖掘蕴含的德育元……