石吕

【摘   要】  思想品德课程标准提出“教师要通过教学活动，培养学生的品德学科核心素养”。为了完成这一教学任务，教师一是要了解品德学科的核心素养是什么，二是要了解如何进行道德引领，渗透品德核心素养教学。

【关键词】  道德与法治;道德引领;核心素养

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中提出道德与法治课程的核心素养是公民素養，而这一核心素养又呈现在思辨力、调适力、信念力、实践力这四个二级核心素养指标上。

一、结合概念与体验，提高思辨力

学生在学习道德与法治时，需要学会从抽象的角度思考命题：这个命题成立不成立？从概念的角度分析，当下探讨的内容与定义是否相符？学生只有正确理解自己正在探讨的命题或概念，才不会在学习的时候出现歧义。小学生的抽象思维能力较弱，他们往往不知道自己探讨的概念及命题的内容是什么。教师需要在教学中把学生的体验与知识联系起来，让学生把知识与体验相对应，以此提高学生的思辨力。

以教学“我们的公共生活”为例，教师引导学生思考：“试衣间是公共场合吗？”学生学习的最大困难是难以从抽象文字的角度来理解什么是“公共场合”。此时，教师就要结合小学生的学习特点，从思辨力的构成要素入手，对学生进行培养。

1.信息处理，发现观点冲突的能力

教师引导学生结合词典、教材找到“公共场合”的定义。部分学生的抽象思维能力不足，他们不能理解这一概念的意思，教师引导学生去寻找符合这一概念的例子，比如宾馆、饭馆、旅店、招待所、4S店、咖啡馆、酒吧、茶座等，让学生归纳出这些例子中空间使用的共同特征。……