赵迎春

摘要：随着新一轮基础教育的不断改革，其对语文教学提出了更高的要求，要求教师摆脱以往传统教学中篇与篇、组与组之间互相脱节的问题，积极开展单元整体教学;在把握每个单元中各篇文本内容的基础上，做出一个整体的单元设计，制定合理的单元总体目标和模块目标;通过课堂教学来帮助学生获得更完整、系统的知识结构体系，进一步深化学生对单元主题的感悟;同时锻炼学生阅读文本的速度和技能，最终优化阅读教学的整体效果。

关键词：小学语文;单元整体教学;实践策略

提高小学语文教学质量的一个重要途径就是懂得整合语文单元整体的教学资源，使得学生可以清晰了解到语文单元整体需要学习什么内容、单元编写的意图是什么、需要达到什么学习目标等，从而让学生有目的、有效率地去学习与探究语文课程知识，进而提升学生的学习效率和质量。因此，文章有必要对小学语文单元整体教学实践展开研究，从而提出有效的单元整体教学方式，使得小学生可以从中提升学习能力、积累语文学习经验。

一、小学语文单元整体教学的实践策略

1.确定教学目标

确定单元总体目标是开展单元整体教学的一个出发点，也是最终归宿。教师要准确地把握某一个单元中所要解决的一个核心问题，在此基础上从整体规划单元教学的目标。教师要对单元中各篇文本进行对比、分析，在了解每篇课文大致内容和特点的前提下，有步骤、有计划地制定单元目标。单元整体教学的目标有很多，实现这些目标需要两天或三天的时间，不可能在一个课时内完成。所以，教师要在深度解读单元文本的基础上，根据单元的总体目标来适当地划分内容模块，将这些内容具体到每一个课时内，以此来制定部分模块目标，使学生通过课内的学习来掌握每个模块相对应的内容，逐步完成一个又一个的模块目标，最终实现单元总体目标。

2.运用同类对比方式进行单元整体课文内容的讲解

在小学语文教学中，一个单元的几篇课文总有一些相似的地方，或主题思想，或写作方法，或文章类型，或描写对象，部编版教材根据单元训练的重点安排相关内容的课文，那么教师可以利用同类对比的方式，引导学生分析与对比单元整体中文章中的共同点，以此引导学生理解单元整体中的文章内容，进而从中积累自身的语言文化知识，达到触类旁通的效果。其中，教师应该遵循一定的教学步骤，引导学生对比语文单元整体中的文章，如先从初步感知课文内容开始，引导学生对比单元整体中文字的语言表达特点、描写方法、文章结构等。然后，让学生对单元整体文章进行一一的对比和分析，从而加深学生对单元整体文章的理解和掌握，进而培养学生的系统分析能力。

3.以读促写，读写结合

读写不分家，阅读和写作是相辅相成的两种教学活动。在单元整体教学中，教师要运用读写结合的模式，引导学生在领悟表达的基础上进行习作练习，既可以深化他们对课文内容的记忆，也有利于锻炼小学生的习作能力，使学生在实际的练习中运用所学的表达技巧、写作方式等，在“吸收—倾诉”的双向互动中提升小学生的语文综合能力。

例如，在读完《宝葫芦的秘密（节选）》时，教师可以用语句来过渡。教师：“一年又一年过去了，王葆也逐渐长大成人了。有一天……当他真的拥有一个宝葫芦之后，会发生怎样的故事呢？”教师可通过这样的引导语引导学生依据现有内容适当地发挥自身的想象力，运用童话故事中的写作方法，仿照奶奶讲宝葫芦故事的方法编故事，描写出童话的神奇，以此来锻炼小学生的创编能力。

4.运用交流展示方法来深化学生的单元整体课文学习

只是簡单地引导学生读课文、画关键词句、简单回答课文阅读问题，都会降低学生的语文阅读学习效果，也不利于学生从中体会到语文学习的乐趣。所以，只有让学生做到对语文课文内容的深层次学习，才能促使学生从中获取知识、积累有用的学习技能。其中，在小学语文单元整体教学中，教师可以组织适当的交流展示活动，运用交流与互动的课程教学方式来引导学生讨论单元整体文章，这样可以深化学生对语文单元主题的了解，从而促使学生从交流与互动中改进自己的学习问题、提升自身的学习能力。比方说，在课程交流过程中，教师可以围绕单元整体课文内容，先引导学生做好课前学习资料的搜集与准备，如让学生利用课余时间收集与查找关于主题文章的文字、图片及视频参考资料，从而为后续单元整体学习做好准备。其次，引导学生初步朗读、感知文字内容，体会其中渗透的思想情感。最后，组织交流展示环节，让学生针对单元整体的文章内容，展开主题交流会，并引导学生展示收集到的文字、图片资料，且给予学生一定时间讲一讲自己对单元整体文章的学习感受及其从中体会到的思想情感等，从而深化学生对单元整体文章的理解和认知。

5.单元整理，整体感悟

由于单元整体教学的时间较长，所学的内容也比较繁杂，所以教师要对单元内容进行整理和总结。教师在总结阶段不仅要引领学生回顾本单元的学习内容，更重要的是要在总结的过程中发现新的学习规律，对本单元的价值观念展开进一步的升华，从而加深小学生对课文的感悟，真正让学生做到“学有所获”，让学生在习得语文知识的同时形成正确的价值观念。

6.展开课程评价

在单元整体教学的最后，可以运用师生评价的方式，共同谈谈在单元整体教学中存在的不足与改进方而。师生评价并不是由教师控制评价局而，而是在小学语文课堂评价中，先由学生自评、互评，再由教师评价等方法，来组织语文单元整体教学评价，使得学生能够从中认知自身的学习不足、改进自身的学习问题。比如，在相关的语文教学情景中，可以先让学生自己去学习课文内容，然后再随意抽取部分学生，进行师生之间的交流与互动，从而与他们的交流中及时地发现问题。那么教师可以及时给予学生适当的学习建议，并且运用一些鼓励性的语言，来帮助学生克服单元学习中遇到的问题，从而帮助学生树立起学习的信心。

二、结语

综上所述，教师要遵循先进的单元整体教学理念，准确地把握每个单元的主题以及文本内容，将单元主题作为教学目标;以读促写和单元整理，整体感悟等教学方法来帮助学生对所学内容形成整体的、系统的认识;促进阅读教学整体效果得到极大的改善，促进学生语文能力的稳定提升，优化他们的知识体系。

参考文献：

[1]宋锦华.多元统整 提高小学语文课堂教学效率——“单元整体教学”的实践[J].语文知识，2016（22）.