陈道丽

摘要： 基于对我校英语阅读课堂教学观察发现，在阅读教学的读前、读中和读后环节，教师在设计问题时存在诸多不良倾向，如课堂提问不符合学生解决问题的基本心理顺序、问题与问题之间缺乏内在逻辑联系、层次性及阶梯性等，导致学生对阅读语篇信息理解不到位，对语篇内涵挖掘不深刻，学生的思维与意识没有主动融入到阅读的整个过程中。本课例研究报告在深度学习视域下采用“1+X”问题设计思路，以“Sharks： Dangerous or Endangered？”为课例，围绕如何在教师深入分析语篇主题意义的基础上设计学科核心问题， 并围绕学科核心问题而自然生成学科子问题，从而探究如何引导学生在解决问题的活动过程中达成学生的知识“内化-整合-外化”这一持续的知识系统构建，从而发展学生个性化又具有广泛迁移力和强大实践力的英语学科核心素养。

关键词： 深度学习;问题设计;主题意义

一、课例分析的背景

当前，通過问题设置来展开英语阅读教学是目前高中英语教师普遍采用的课堂阅读教学方式。高中英语阅读语篇（以高中外研版新教材必修课本为例）篇幅长，内容多，教师在设计问题时存在数量多、内容杂、秩序乱等现象，导致学生对语篇体验不深切、思考不深入、思维层次停留在表层的经验水平和概念水平，课堂教学效果大打折扣。这一阅读教学现状存在原因主要包括以下几个方面：

1. 教师在设计问题时未能把握语篇的主题意义及其所蕴含的学科核心知识，对问题发展的主线、问题的指向以及学生的认知层次缺乏清晰的认识和明确的思路;

2. 教师在设计问题时未能根据学生的思维认知规律，未能结合问题的类型和特征去捕捉和定位学生兴趣、情感和思维等内源性学习的促发点;

3. 教师在设计问题时未能从不同的思维视角寻找语篇内容及意义与学生现实生活的联系处和结合点，脱离生活实际，缺乏学生情感的共鸣点。

二、课例分析拟聚焦的问题

笔者采用行动研究的方法，以常规的课堂教学实践为平台，通过课堂观察及反复观看课堂实录反思教学效果，并对教学设计进行反复改进与实践。经过前期多次观课与课例实践小组活动讨论，笔者认为要让英语的课堂阅读教学转变为具有连续性、纵深性和整体性的知识建构过程，要让英语的课堂教学深入知识内核，把握知识背后的深层主题意义的思维场，教师需要采用“1+X”问题设计思路将课堂以知识为主线的教学模式转变为学生在问题解决中展开学习的课堂模式。在本来具有整合性的问题学习模式中，运用“1+X”问题设计思路，围绕核心问题，借助从核心问题分化而成的子问题群，引导学生在主题意义探究中开展深度学习。

要将以知识为主线的学习翻转为以问题为主线的学习，教师在进行教学设计时必须要考虑两个方面：第一、如何帮助学生活学活用知识并能综合运用知识去解决实际生活问题，即知识的活化与整合;第二、如何帮助学生转化外在知识，并通过表达与交流、迁移与运用等方式将知识外化出来，即知识的内化与外化。

基于以上，笔者在“1+X”问题设计思路指导下对高中英语阅读课堂的问题设计进行课堂观察。

三、课例呈现

【课例背景】教学内容分析

What：主题语境：“人与自然”——人与环境、人与动植物。Understanding ideas 部分讲述了 Jaws 这部影片加剧了人们脑海里对于大白鲨固有的巨大恐惧，由此引发了人们对大白鲨的大规模捕杀，再加上切割鱼鳍牟利的行为开展，鲨鱼数量急剧减少。Jaws 小说的作者 Peter Benchley 在目睹了捕杀鱼鳍的惨烈场景之后，发现了自己对于鲨鱼的偏见， 深刻反思后投身于鲨鱼保护行动中，也引发了全球范围内对鲨鱼的重新认识与保护。该语篇本质上指向了人类面对纷繁多杂的信息输入时，没有理性判断，偏听盲信，没有主动查阅资料、寻求真相的驱动力的广泛现象。

How：语篇类型为说明文，围绕“鲨鱼是危险的动物还是濒危动物”这一问题展开讨论，由三部分组成，第一段第二段阐述了人们对鲨鱼是危险的动物的错误认知，第三段第四段阐述了鲨鱼濒危的现状，最后一段表明越来越多的人开始关注鲨鱼保护。文本结构清晰，以时间顺序串联起人类对于鲨鱼的认知，态度及行为的转变。

Why：该文强调了一部基于刻画鲨鱼负面形象的电影使得人类固有偏见愈发根深蒂固，且加剧大众对待滥杀鲨鱼的冷漠态度。加之人类对鱼翅的经济利益和口腹之欲的追逐， 导致了鲨鱼的濒危现状，从而唤醒学生对环境保护主题中的人与自然应当和谐相处的意识。此外，鼓励学生要学会用辩证的思维去思考生态问题和信息的真实度。看似可怕的动物实则不是人类的威胁，人类的偏见让我们肆意虐杀、破坏生态系统，最终让他们濒临灭绝。因此，人类在与自然相处中，首先应对鲨鱼、自然、甚至地球有一个正确的认识和透彻的了解，才能做出相应对策，并时刻牢记 Earth First 的原则。

【课例呈现1】第一次实践

Learning Goals：

At the end of the class， students will：

1. Recognize the true facts about sharks， describe how and why people’s attitudes change about sharks， analyze the root reasons that make sharks endangered;

2. Conclude how the misunderstanding of sharks comes into being， affects humans’ action and is cleared up;

3. Think critically about the picture of sharks those films paint for us and the relationship between humans and nature through cooperation;

4. Make a speech to help others clear up their misunderstanding of sharks;

5. Reflect on humans’ killing and finning and think deeply about the significance of searching for truth and protecting sharks;

Teaching Procedures：

Step 1： Greetings and Lead-in

The teacher has a free talk with the students about sharks and students’ opinions on sharks based on some pictures of sharks.

Q1： What is on the blackboard？

Q2： How do you feel when seeing the picture？

The students say they can see the ocean and they think the ocean is huge， gorgeous， peaceful and they feel relaxed.

The teacher is trying to draw students’ attention to sharks—the topic of the article.

Q3： How about something below the water surface？ Maybe what do you see？

The students describe what they may see—sharks—and their feelings about sharks freely. The students are recalling their general impression of sharks： Maybe sharks are terrifying killers with huge teeth.

The teacher then asks questions about different people’s opinions on sharks.

Q4： Maybe some others have different ideas， just like this boy. What is he doing？ What does he think of sharks？

The students say the boy may think the sharks are cute because he doesn’t know the danger of sharks.

[說明] 围绕“鲨鱼”这一话题，教师结合图片，采用自由交谈的方式，与学生交流关于鲨鱼的印象与观点，激活学生的话题背景知识，增强学生对鲨鱼的感性认识，引出语篇话题。

Step 2： Pre-reading

The teacher asks the students to read the pictures and predict the topic of the article： dangerous or endangered？

The students think the writer focuses on the endangered sharks.

[说明] 教师通过呈现图片，引导学生基于原有认知预测作者的观点，为理解文章大意做铺垫。

Step 3： While-reading

The teacher asks the students to skim and work out the structure of the passage.

Q1： What’s your opinion of the structure？

The students give their ideas on what each paragraph is about.

[说明]展示型问题的设置有助于学生在阅读中构建文本框架，找出段落的中心，把握语篇的主线。

The teacher then asks the students to read the whole passage quickly and try to catch more details.

The students read the passage and complete two charts.

Q2： Why do people kill sharks？

Q3： Why do people want fins？

The teacher encourages students to come up with as many reasons as possible why people kill sharks based on the content of the article.

[说明] 教室对文本细节进行设问，并利用两个表格梳理文本大意及细节信息，使学生对鲨鱼的濒危境况及原因有基本的了解。

Q4： Why have people always been scared of sharks？

Q5： What do people stop doing after seeing the film Jaws？

Q6： What do people start doing when people became afraid of the sea？

Q7： What did the writer fight to do after he admitted his book was wrong？

[说明] 教师继续就人类对鲨鱼的恐惧、电影《大白鲨》对人类的影响以及小说作者的态度转变等细节进行提问，引导学生对语篇细节信息进一步进行有效提取。问题仍然以停留语篇表层信息的展示型问题为主，沿着语篇主线步步推进，让学生能快速定位相关细节信息，整体把握语篇内容。

Q8： What are the methods adopted to make something clear （to write an exposition）？ What is the purpose of this passage？

[说明] 此处设问旨在于引导学生在阅读获取信息的同时关注说明文的写作手法如举例子，列数据，专家引言，作比较等， 从语篇内容及写作手法多角度出发判断作者的写作目的。

Step 4： Post-reading

The teacher allows students to discuss the following questions in groups：

Q1：What do you think may lead some animals like sharks to be endangered？Why？

Q2：How to protect the endangered animals？

Q3：What should the relationship between humans and animals be？

After 5-minute discussion， students are encouraged to work as a spokesperson to share their personal ideas to raise public awareness of shark protection.

[說明] 教师首先通过第一个问题让学生在基于语篇信息理解的基础上，结合文本内容联想思考与鲨鱼处于相同处境的濒危动物，再次回顾文本内容。然后通过第二个及第三个评估型问题让学生思考“保护濒危动物，不同的人群应当做些什么？”和“人与动物、人与自然如何和平共处？”读后阅读活动的设计让学生结合原有认知、经历和体验，在内化语篇内容与思想的基础上，形成自己的观点与看法并表达自己的观点。

【问题聚焦】

本语篇阅读教学的课堂实践采用的是“语篇话题导入——文本主线梳理——话题内容拓展”这一阅读教学的基本模式。尽管该说明文语篇结构较简单、段落主旨清晰，但本次课堂阅读教学实践存在以下问题：

1. 学生在阅读过程中思维参与程度不深，停留于语篇内容表层;

2. 学生对语篇信息的理解不够全面，内容的挖掘不够深入，未能达到把握语篇主题意义及语篇在本单元中understanding ideas的目标;

3. 学生未能围绕问题解决展开学习，对语篇话题难有深切的体验和知识灵活的运用，因此学生的语言输出质量不高，语言输出与教师所期望的回答有出入，甚至有学生答非所问。

造成以上问题的主要原因有以下几点：

1. 语篇话题引入时，问题的设计与图片信息的呈现造成学生理解出现偏差。

在语篇话题引入环节，教师通过自由交流的方式让学生谈论ppt上所呈现的海洋及鲨鱼图片，与学生交流关于鲨鱼的印象与观点，激活学生的话题背景知识，增强学生对鲨鱼的感性认识，引出语篇话题。但是，大部份学生的关注点都在海洋，所交流的主要信息也集中在对海洋的印象上。因此，教师花了更多的时间引导学生关注水面之下的鲨鱼，以及不同的人群（成人及儿童）对鲨鱼的印象。问题设计与图片的选择明显缺乏针对性，未能准确捕捉和定位学生的兴趣点和思维点。

2. 语篇标题解读时，设计的问题未能从新奇处或困惑处去激发学生真正的思考;

在读前阶段，教师为了能更凸显文章标题：Sharks：Dangerous or Endangered？引导学生读图并预测作者的观点，为理解语篇大意做铺垫。实际有了图片信息的局限，学生所做的预测基于自身原有认知而非站在作者的立场，因此学生关于预测的反馈真实但却非来自思维深处，所以对理解文章大意帮助不大，未能达到挖掘标题意义，把握文章主旨的目的。

3. 语篇内容梳理时，未能将知识放回问题情境之中;

在处理语篇信息时，教师采用两个表格，以填空形式带领学生阅读各语段，梳理信息。在这样的阅读活动中，学生满足于在语篇中寻找填空答案，阅读教学被窄化为事实性知识（要素、细节等）的教学，而对事实性知识背后的逻辑根据、思想方法和价值意义等更富“营养”的知识挖掘不够。

4. 语篇语言处理时，问题的设计未能充分挖掘语言功能;

语篇体裁不同，其语言特点及功能不同，体现出的写作意图也不同。在课堂中教师虽然引导学生关注了说明文的写作手法，但是教师忽略了引导学生去整理、提炼或概括段落衔接与内容呈现的语言选用与表达特点等这样的语篇语言功能的挖掘。

5. 读后活动的问题设计缺乏层次性与阶梯性， 不利于学生高阶思维的培养。

在读后拓展环节，教师设计了以下问题：

What do you think may lead some animals like sharks to be endangered？Why？

What can we do to protect the endangered animals？

What is the relationship between humans and animals supposed to be like？

這三个问题在内容本质上有所重复，缺乏序列性，导致学生在回答问题时内容重复叠加，不能有效展开拓展，因此也无法呈现学生思维活动连续、递进的完整过程。同时，这篇说明文语篇结构清晰，以时间为顺序串联起人类对鲨鱼的认知、态度及行为的转变;同时语篇内容推进遵循“问题-解决”的篇章结构模式，符合学生的解决问题的基本心理顺序。但老师在读后拓展活动设计中，尤其是问题的设计忽视了问题与问题之间逻辑关联，对文本写作特点、文体特征及语篇所指向的主题意义等较高思维层次的问题缺乏挖掘，致使学生知识学习与思维提升脱节，难以提升学生的思维能力。

【课堂改进思考】

根据深度学习理论，采用“问题驱动的整合式教学”将本堂以知识为主线的学习翻转为以问题为主线的学习，采取“1+X”的问题设计思路将其转变为具有连续性、纵深性和整体性的知识建构过程，深入知识内核，在问题解决中让课堂成为深入探究现象背后的深层主题意义的思维场。“1”是指在学科教学中居于核心地位，对其他问题起着统领和整合作用的学科核心问题;“X”是指围绕学科核心问题而自然生成的学科子问题（李松林：2017）。围绕学科核心问题，学科子问题的设计需要体现三大基本特征：第一、顺序性，即各个学科子问题必须符合学生解决问题的基本心理顺序;第二、逻辑性， 即各个学科子问题之间应该具有内在的逻辑联系; 第三、纵深性，即各个学科子问题之间最好具有一定的层次性和阶梯性，以不断激发学生的学习潜力和提升学生的学习水平。设计问题时，教师需要把握三个操作要点：第一、把握教材背后所蕴含的学科本质。教师需要超越简单的具体知识，去理解和把握具体知识背后的本质与规律、方法与思想;超越表层的符号形式，理解和把握符号形式背后的认识来源、逻辑根据、思想方法与价值意义;超越庞杂的知识点，理解和把握知识的组织结构与属性特征。第二、捕捉学生内源性学习力的触发点。着眼于学生内源性学习力的充分激发， 教师要善于从新奇处、困惑处、共鸣处和挑战处等点位去捕捉和定位学生兴趣、情感与思维的触发点。第三、寻找教学内容与现实事物的联系处。在准确把握教材背后的学科本质和学生内源性学习力的触发点之后，接下来要做的事情便是寻找教学内容与现实事物的联系处，最终设计出尽量精妙、精当和真实的学科问题。

依据以上深度学习理论及问题设计策略，语篇Sharks： Dangerous or Endangered？在深度学习视域下采用“1+X”问题设计思路如表一所示：

四、实践改进

【课例呈现2】第二次实践

Teaching Procedures：

【实践改进1】文本话题导入

1. 学生观看爱彼迎“与鲨鱼共度良宵”的海报，思考并回答：

Would you try Airbnb’s Underwater Room in a Shark Tank？ Why or why not？

2.学生观看电影《大白鲨》片段，再回答：

Would you still want to sleep in an underwater room with sharks swimming around？

【改进说明1】

为使学生在思考时更有情景代入感，教师以国外著名旅游网站“爱彼迎”的宣传海报—与鲨鱼共渡良宵—引入“鲨鱼”话题并提问，激活学生相关旧知。并在热身活动中，通过电影《大白鲨》片段播放前后的提问，使学生切身体会影片改变人们对大白鲨的看法。这样引入及设问符合学生的认知规律，导入阶段中学生回答问题所生成的词汇更建立了学生原有知识与新知的联系，为后续阅读有效铺垫了词汇及话题背景知识。

【实践改进2】语篇语言的品读鉴赏

学生分段阅读：

1. Ss read paragraph 1 and answer the question：

How are sharks described in the film JAWS？

2. Ss read paragraph 2 and answer the question：

What was people’s feeling about sharks？ What did they do？

【改进说明2】

教师引导学生关注对鲨鱼的看法的词汇与表达，再从中提炼出人们对鲨鱼的总体印象，问题设置的指向更明确。同时，学生在问题的指引下关注语篇中描述人们行为的动词，思考这些行为将对鲨鱼带来的影响及后果。这样的设计更能让学生准确快速定位关键信息，又能让学生一步一步循着人们行为改变的路径去梳理看法与态度是如何影响人们对待鲨鱼的行为的语篇知识主线，真正的将以知识为主线的课堂翻转为以问题为主线的课堂。

【实践改进3】文本内涵的挖掘

学生阅读第4自然段，根据问题梳理出人们对待鲨鱼的态度为何转变。

Students read paragraph 4 and find out main elements of the turning point： when， who， what， why and the results.

Teacher：When did we come to a new age， a new period？

Ss： In the year 1980.

T： Who changed his idea on sharks and did something different？

Ss： Peter Benchley.

T： Who was peter Benchley？ What did he do？

Ss： He is the writer of Jaws. He fought to protect sharks.

T： Why did he fight to protect sharks？

Ss： Because he admitted that his book was wrong about sharks.

【改进说明3】

教师就语篇关键信息点进行设问。在第四段对鲨鱼态度转变的“turning point”的理解时，按照when-who-what-why的思路梳理了转折点的关键信息后，教师设问引导学生思考“为何是Peter Benchly而非其他人成为关键人物来引领越来越多的人加入到保护鲨鱼行动中来，以此为挖掘语篇的主题-唤醒学生对环境保护主题中的人与自然应当和谐共处的意识并鼓励学生学会用辩证的思维去思考生态环境问题和对海量的信息有洞察力和自己的判断力奠定基础。

【实践改进4】文化知识的渗透

T：So do people want to kill the sharks just because they are frightening？ Why do people kill sharks？

S1： Maybe for some business purpose.

T：What is the purpose ？

S1： As far as I know， the sharks fins can be a very delicious cuisine.

T： （Show the picture of rice noodles and fin soup. ）

From the picture on the left， you can buy such a bowl of rice noodle in our dining hall. It just costs 10 yuan. How

about the price on the right，a bowl of shark fin soup？

Ss：1000 yuan， probably.

T： Yes. 1000 yuan for such a small bowl of soup. It’s a huge profit ！ Sharks are caught and their fins are cut off . Why do people cut off the fins from the sharks？

S2： Businessmen get the profit from it. They can make a huge profit.

【改进说明4】

教师关注到在分析鲨鱼数量急剧下降的原因时，语篇中提到了finning以及fin soup。教师首先让学生谈谈对finning这一行业的原有认知，在呈现finning的视频以及补充finning的相关背景介绍，丰富学生关于finning的图式构建，加深对文本的理解。同时，将10元一碗普通的米线与卖相相差无几的价格上千元的一碗鱼翅作对比，让学生更能直接认清在暴利的驱使下人类对鲨鱼所施暴行及鲨鱼所面临的濒危险境。此处的设计中，教师将语言教学与文化渗透自然结合，寻找课本知识与学生实际生活的结合点，寻找中外文化的差异点，帮助学生理解对比不同语言所代表的文化内涵的同时激发学生了解新奇事物、新颖观点和不同文化的好奇心。

【实践改进5】梳理语篇信息

以问题带领学生梳理语篇内容，并利用鱼骨图整理信息如下：

Q1：Would you try Airbnb’s Underwater Room in a shark tank？Why or why not？（评估型问题）

Q2：What is people’s feeling about shark？ What did they do？ （展示型问题）

Q3：How are people’s views on sharks affected by the film Jaws？（参阅型问题）

Q4：Do people want to kill the sharks just because they are frightening？ Why do people kill sharks？ （展示型问题）

Q5： Who changed his idea on sharks and did something different？（展示型问题）

Q6：Why were sharks killed in large numbers and what did it lead to？（参阅型问题）

Q7： Is there anything that makes us optimistic about shark’s future？ Why do you think so？（评估型问题）

【改进说明5】

在分段梳理语篇信息时，教师从学生的认知顺序及解决问题的心理出发，设计了展示型问题如What is people’s feeling about shark？ What did they do？ Do people want to kill the sharks just because they are frightening？ Why do people kill sharks？ Who changed his idea on sharks and did something different？参阅型问题如How are people’s views on sharks affected by the film Jaws？Why were sharks killed in large numbers and what did it lead to？评估型问题如Would you try Airbnb’s Underwater Room in a shark tank？Why or why not？ Is there anything that makes us optimistic about shark’s future？ Why do you think so？ 等，以问题为线索带领学生把握人类对鲨鱼的行为，分析人类心理及其与行为相互影响的关系。同时，问题还引导学生关注作者遣詞造句及其语言功能、写作手法的运用，深入理解作者的写作目的和说明文语篇特征。这一子问题群的设计兼顾了设问的顺序性、逻辑性和纵深性，完成了思维活动层次发展的过程性循环，从而促进了迁移、创新、评判等高阶思维的发展。

【实践改进6】读后评判思维训练

Q1： What can we do to save sharks？

T： Since there is a misunderstanding about sharks，we know we need to do something. And your group is invited to Shark Week held by Discovery to make a speech to the audiences who see sharks as bad animals after watching the movie.You need to help them clean up their misunderstanding about sharks and tell them what we can do to protect sharks.

学生利用本文所学有关鲨鱼的知识来解决现实中的问题：帮助人们改变对鲨鱼的认知偏见。

Q2：What other “dangerous” animals are endangered？ and discuss “Human first or earth first？”

T： Human beings， sharks， we we are sharing the same planet. We are living in the same community. We need to reach a balance of ecosystem. And that is why we need to post some posters， launch some campaigns， to educate the public， and make people know more about the situation of the sharks. They are actually endangered， not dangerous. Can you list any other “dangerous” animals that are actually endangered.？

学生在教师的引导下由鲨鱼的遭遇联想到类似的其他“被误解”的濒危动物，促使学生思考人与动物的关系。通过搜集并整理像鲨鱼一样因为人类的刻板印象而受到伤害的动物，列出濒危“危险”动物清单，并选取感兴趣的一种，搜集其相关信息，制作保护濒危“危险”动物海报，从而将课堂所学运用到实际生活中去。

【改进说明6】

第一次教学实践中的读后活动的前两个问题在内容上有所重复，所以在实践改进设计Creating to Share & Thinking Further 的活动时，学生利用课堂阅读所学有关鲨鱼的知识来解决现实中的问题：如何帮助人们改变对鲨鱼的认知偏见？此设计为学生在问题解决的情境中回顾知识提供机会;学生也在教师的引导下由鲨鱼的遭遇联想到类似的其他“被误解”的濒危动物，促使学生思考人与动物，人与自然的关系，进一步深化语篇主题：看似可怕的动物实则不是人类的威胁，人类的偏见让动物被肆意虐杀、生态系统被肆意破坏，最终让动物们面临灭绝的险境。因此，人类在与自然的相处中，首先应对鲨鱼、自然、甚至地球有正确的认识和透彻的了解，才能正确应对问题，并时刻牢记Earth First原则。

五、课例分析所得结论

課例实践小组经过反复课堂观察及多次讨论改进方案，在Warming-up话题引入、Reading to explore语篇信息梳理、Creating&Sharing知识迁移运用、Thinking Further思维提升教学环节中，围绕核心问题设计具有内在逻辑关系的子问题群，帮助学生理解语篇、拓展内涵、发展思维，达到了满意的课堂阅读教学效果。对此，课例实践小组成员达成以下共识：

1.关于语篇阅读学习途径：以“问题线索”将学习途径翻转，在问题解决的情境中学习，实现知识的活化与整合，内化与外化。

要将以知识为主线的学习翻转为以问题为主线的学习，教师在进行教学设计时必须要考虑两个方面：第一、帮助学生活学活用知识并能综合运用知识去解决实际生活问题，即知识的活化与整合;第二、帮助学生理解并掌握待学习的知识，转化为自己的知识，并通过表达与交流、迁移与运用等方式将知识外化出来，即知识的内化与外化（李松林：2017）。在Sharks语篇阅读中，将阅读活动置于“是否参加爱比迎与鲨鱼共舞”的情景中，便是将课堂所学迁移到实际生活中，达到知识的活化与整合，内化与外化。

2.关于语篇阅读问题设计特征：围绕核心问题设计子问题群要体现问题的顺序性、逻辑性和纵深性。

为达到以问题来驱动语篇教学的目的，教师首先将学科核心知识转化为真实且精妙的学科核心问题。核心问题的设计有利于引导学生持续学习建构知识：从现象到本质，从部分到整体，从区别到联系，从体验到思考，从自悟到交流。学科本质在核心问题的设计中得到充分体现。问题触及心灵深处，指向学科核心素养提升。子问题群的设计不仅要符合学生基本心理顺序，具有内在的逻辑联系，还要具有层次性和阶梯性，以保证学科思维的层层推进，从经验、概念水平上升到思想和价值水平。

3.关于问题设计设问点：“1+X”问题情境设计要准确定位和捕捉学生的兴趣处、困惑处、共鸣处和挑战处。

教师只有深度解读语篇，并对语篇进行精加工、深加工，找准切入点设计问题，才能有效实施教学，发展学生高阶思维。经过实践与讨论，阅读语篇的问题设计可以从以下四点入手，引导学生对语篇进行分析、综合和评价，拓展语篇内涵，内化语篇主题。

（1）从语篇语言的鉴赏点进行设问

学生阅读中对语篇的理解和写作意图的把握受到语言准确性、科学性和逻辑性的影响。因此，语篇的结构、语言的修辞及功能都是阅读的设问点，教师可以从这些角度设问，引导学生欣赏语篇语言特点，进一步提升学生的语篇的分析评判能力。

（2）从语篇的关键信息点进行设问

教师通过运用问题帮助学生梳理语篇内容、构建有效信息的过程中，要擅于捕捉和发现字里行间的深层信息，并通过问题设计引导学生去挖掘标题和内容所蕴含的信息及其折射出的作者的观点态度、情感意图等。

（3）从语篇内容的空白点进行设问

语篇的内容充实丰富，但在语篇细节的关键处或语篇的结尾，作者会给读者留下一段“空白”或“悬念”，教师可适时设计问题引导学生去填补这段“空白”， 在问题解决探究的过程中不断加深理解语篇主题意义。

（4）从中西方文化差异点进行设问。

英语学习，不仅是语言及技能的学习，更是文化的学习、对比、理解与包容。英语学习中的文化主要包括英语国家的地理、历史、风土人情、传统习俗、文化艺术、生活方式、行为规范价值观等。了解学习英语国家的文化有利于增进学生对英语语言的理解，更能激发在生活中使用英语的热情。同时也应该注意的是，中国与英语国家在价值观念、思维方式等方面都存在差异。这些文化差异点正是问题的设计点。教师根据学生的年龄特点、认知能力及问题解决的规律，抓住学习在英语学习中的兴趣点，利用中西方文化冲突时的困惑点，设计问题引导学生了解、学习、分析、比较、评判多元文化，发展学生语言能力，拓展文化视野，增强多元文化理解，为发展学生全球胜任力打下良好基础。

（5）从作者写作的出发点进行设问。

语篇是作者写作意图和写作理念的体现。它更是作者情感创作的产物。它产生于一定的时代背景，运用一定的写作技巧和行文結构，实现一定的写作意图。教师设问时可引导学生了解写作背景，学习写作技巧，明晓写作意图，真正深入理解语篇主题意义和价值意义，提升思维活动层次。

（6）从学生情感的共鸣点进行设问。

与语篇作者进行超越时空的交流能够触及学生心灵。深度学习正是“触及心灵深处的学习，”它不是游离心灵之外的学习，而是触发深层兴趣、情感和思维的学习（李松林：2018）。因此，教师在语篇教学中根据学生的情感特点和心理需求，充分挖掘引发学生情感共鸣关键点来进行问题设计。

参考文献：

[1]李松林.培育学科核心素养的三个教学问题[J].教育科学研究，2017（08）：5-9.

[2]李松林，贺慧，张燕.深度学习设计：模板与示例[M].四川：四川师范大学电子出版社，2020（06）

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[4]王馨蔚.基于深度学习的高中英语单元整合写作教学[J].中学生英语，2021（08）：52-53.