于时艳

摘要：由于学生阅读能力的培养是初中英语课程教学的根本任务之一，是学生真正学好英语学科必须具备的能力，所以不断加深学生课上学习的深度，提高课堂教学的效率就成为日常教学活动的主要任务。为此，文章就立足依托情境构建激发学生课堂阅读兴趣、立足师生互动合作提高学生阅读体验感、结合师生互评指导学生自主开展深度阅读三方面，将高效课堂的构建路径加以论述。

关键词：初中英语;阅读教学;深度学习;高效课堂

引言

面对初中英语新课程改革所提出的新要求，不断加深学生课堂学习的深度由此成为广大教师普遍关注的话题，阅读教学作为初中英语课程体系的重要组成部分，如何将其转化为现实自然成为广大教师研究的主要方向。文章就以此为课题展开深入的研究与探索，并通过成功案例加以论证，希望能够为广大教师带来一定的启示作用。

一、依托情境构建激发学生课堂阅读兴趣

“兴趣”无疑是学生主动投身于课堂学习的必然前提，也是实现深度学习和高效学习的根本所在。因此，在初中英语阅读教学活动中，实现深度学习，确保学习高效性就必须将激发学生的阅读兴趣放在第一位。在这里，笔者认为创设理想的阅读情境则是关键中的关键。

以《What time do you go to school？》Section A教学为例，在宣布课堂教学活动正式开始后，笔者先是以提出具有趣味性问题的方式，让学生的注意力迅速集中起来，由此为搭建理想的阅读情境做好铺垫，即：“同学们在日常生活中是否会与家长去商讨应该以怎样的方式出行呢？最后的结果通常是怎样的呢？”并且将原声视频呈现在学生面前，辅助学生去回想和组织语言。在学生说出自己的经历之后，随即将其观点进行整理，同时把自己的亲身经历与学生共同分享，并表明本课的主人公也有一段鲜为人知的经历。由于该问题与学生日常生活联系非常紧密，所以学生更想了解他人在遇到该情况时的具体做法，故而更想进入到本文的故事当中。笔者以此为契机导入本课的主题，这样不仅仅为学生参与此次阅读学习活动创设了理想的生活情境，激发出课堂参与的兴趣，更为新课部分实现深度学习奠定了基础。

二、立足师生互动合作提高学生阅读体验感

“新课教学”显然是初中英语阅读教学全过程的核心阶段，确保学生在該阶段学习的高效性必然会增加学生课堂学习的深度。因此，这就意味着教师在教学手段的选择与应用上必须做到既有效又与教学内容之间高度适应，而开展师生之间的互动和生生之间的相互合作势必会达到最佳效果，因为这一过程可以有效提高学生的阅读体验感。

以《Can you play the guitar？》Section B教学为例，在新课教学活动正式开始后，笔者先向学生提出了一个与学生日常学习、生活息息相关，同时还具备高度互动性的话题与学生共同交流，让学生课上学习的欲望能够得到长时间保持，即：“相信同学们在日常生活和学习中，经常会通过听音乐或看比赛的方式来减轻自己的内心压力，哪位同学可以说出自己都喜欢怎样的音乐和比赛类型吗？”之后笔者则是将相关的短视频呈现在学生面前，以求带动学生深度思考。在学生说出自己的观点后，笔者先肯定学生的想法，并结合学生观点表达过程，引导学生意识到“play”在乐器和球类运动中的使用规律，并向学生阐明连词“and”、“but”、“or”的具体用法，由于该互动话题在日常学习与生活中的关注度较高，所以在单词用法和乐器名称的掌握上认真程度得到了有力保证，进而实现了在最短的时间内理解、接纳、掌握课堂学习的重点内容。此后，笔者则向学生明确结合课本内容进行角色扮演的活动，让阅读教学的内容更加活化，让学生真正进入到故事之中，让真实的语境带动学生对阅读内容的理解。笔者则是以“观众”的身份与学生一起去体会故事的经过和结果。最后，笔者采用提问、抢答、选择、填空的方式，引导学生将上述连词加以正确应用，进而让真实的语境帮助学生尽快攻破本课学习的难点，由此增加学生在新课部分的学习深度。

三、结合师生互评指导学生自主开展深度阅读

高效课堂的构建是一项长期工程，并非是经过某一次课堂教学活动的努力就能达到最理想的目标，必须经过持续不断的优化与改进方可将其转化为现实，进而让学生学习的深度不断增加。对此，在初中英语阅读教学活动中，确保师生之间形成信息的及时反馈恰恰是重中之重，而通过开展师生互评活动的方式指导学生自主开展深度阅读则是理想之选。

以《Don't eat in class.》Section A教学为例，伴随课堂教学活动临近尾声，笔者先是带领学生说出课上所学到的几个新词汇，即：“rule、arrive、classroom、hallway、outside、fight、uniform、sports shoes、dining hall等”，以及祈使句，情态动词can和have to的用法。另外，还通过问题引导的方式，带领学生课堂学习的具体过程，最终加以针对性的补充和注意事项的强调，让其形成一个完整的知识与技能结构，并深刻意识学习的方法。此后，笔者针对学生进行结果性评价，评价的内容就是学生学习的成果和学习时的状态，让学生在收获了什么、可提升的空间、学习状态等方面拥有更加客观的认知，并将课后最理想的学习方案交于学生手中，让学生不仅树立起提高自身阅读能力的自信心，同时引导学生树立自主阅读的意识。最后，笔者则是将课上所剩余的时间再次移交学生之手，鼓励学生结合课上“学”的全过程说出自己的想法，表达自身学习满意度的同时，表明应该如何优化和改进，这些显然都是学生课上深度学习的具体需要，因此要完全将其视为今后教学方案设计和调整的理想突破口，这不仅为促进学生自主开展深度阅读提供了有力的保障条件，更为阅读教学质量的可持续提升不断增添动力。

通过上文的论述不难发现，在初中英语阅读教学中，教师真正实现带领学生进行深度学习是一项较为系统的工程。既要做到在课堂教学的各个阶段确立明确的学习目标，又要在教学内容和手段的选择上保持高度合理，进而才能确保“教”与“学”的过程达到一定深度。为此，不断优化上述实践方案就成广大教师今后教学、科研工作的新重点，让阅读教学效果的不断提高拥有一个有力抓手。

参考文献：

[1]陈胜良.初中英语以深度学习为基础的高效课堂构建[J].英语画刊（高级版）.2019， （15）.

[2]张淑梅.不可忽略的初中英语”深度学习”教学改进与教研方式转变的实践价值[J].中学生英语.2019，（4）.