闫 丹，曹 月

（河北环境工程学院，河北 秦皇岛 066102）

0 引言

信息时代的到来加速了全球的一体化发展，国家对各类人才英语能力的要求越来越高。尤其是在国际交往中，是否具有熟练的英语运用能力与文化交融能力是项目谈判成功与否的关键因素之一。而反观我国的大学英语教学，社会常以“费时低效”来形容与社会需求的严重脱节［1］。很多高校的英语教学还停留在英语基础知识的传授上，没有考虑不同专业领域对于英语的多元化需求，更没有开展个性化教学。

《大学英语教学指南（2017）》明确指出，大学英语课程，要“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”；要“服务于学校的办学目标、院系培养目标和学生个性化发展的需求”。

因此，大学英语教学应以学生的专业需求为出发点，满足不同专业学生的多元化需求［1-2］。本研究选取了河北环境工程学院8 个系部的14 个专业学生为研究对象，以需求分析理论为基础，在获取不同专业的多元化需求后，设置了“个性化”课程体系，以期实现英语教学与社会需求、院校需求及学生需求的相适应。

1 需求分析理论

需求分析（Needs Anaysis）是与语言教学相关的术语，最早出现于20世纪20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通过Richterich、Chancerel和Munby等发表的与特殊用途英语（ESP）相关的教学论文而流行起来［5-6］。随着焦点从学习者的语言需求到满足学习需求，需求分析已在通用英语（EGP）中进行了应用，这是外语教学课程设计中不可或缺的一步。……