彭 响，刘 如，戴俭慧

(1.湖南城市学院 体育学院，湖南 益阳 413000;2. 苏州大学 体育学院，江苏 苏州 215021)

Physical Literacy(以下简称PL)一词出现于上世纪30年代末。在80余年的发展历史中，PL理念不仅为加拿大、英国、澳大利亚、新西兰等发达国家所接受，同时也影响着当代中国体育的改革与发展[1]。PL自进入国内以来，学者们就从不同角度对其展开深入系统的分析与解读，并在本土释义方面出现了分歧，主要为两大阵营：其一是以陈思同[2-4]、赵雅萍[5-7]、于永晖[8-9]、于素梅[10]、吴宾[11]、陈长洲[12]、孙玉金[13]等人为代表的“体育素养”；其二是以任海[1]、施艺涛[14]、高海利[15]、赵海波[16-17]、赵妍[18]等人为代表的“身体素养”。本研究希冀通过对2种观点背后的学理逻辑与论证脉络进行梳理，为他人科学理解PL理念提供理论指导，避免学界进入对PL概念的名实之争。

1 Physical Literacy的提出背景

PL作为学术概念最早由Margaret Whitehead于1993年在国际女性体育教育与运动大会上正式提出[19]。随后十余年，Margaret Whitehead及其团队不断对其理念内涵进行补充完善，2010年，PhysicalLiteracy：throughoutthelifecourse一书由Margaret Whitehead团队正式出版，该书系统阐释了PL概念的提出背景、哲学基础等，成为PL研究领域的经典著作，为广大学者所借鉴[20]。

在PhysicalLiteracy：throughoutthelifecourse一书中，Margaret Whitehead指出PL概念的发展背景主要来自4个方面[20]。第一，存在主义者与现象学家的哲学著作，为人类存在的具身化中心提供了重要支持。在这些哲学家看来，具身化是人类已知生活的根本，它为广泛开发人类的能力以及人类与其生存环境的互动提供了基础。事实上，这也是PL概念发展的理论背景。第二，儿童早期运动发展的重要性正在被遗忘。……