（黑龙江工业学院，黑龙江 鸡西 158100）

0 引言

信息化测绘环境下，无人机摄影测量专业的教学工作中应该构建较为完善的实践教学体系，遵循实用性、完整性的要点，保证实践教学工作的良好开展，为学生营造良好的实践操作环境氛围，培养社会需要的信息化测绘时代下掌握无人机摄影测量实践技能、专业技术并且具有一定职业素养的人才，达到预期的实践教学体系构建和完善的目的。

1 无人机摄影测量实践教学问题

近年来，在信息化测绘环境中，无人机摄影测量实践教学存有一些问题，不能保证有关的实践教学效果。首先，课时设置问题。过多设置理论部分，实践教学部分很少，虽然学生能够积极学习相关的理论知识，但是对于实践操作技能知识的学习很少。部分教师虽然已经开始重点设置相关实践教学内容和项目，但是课时较少，课时比例不合理，不能为学生留下充足的实践操作时间和空间，不利于培养学生的实践操作技能[1]。其次，学生所掌握的实践操作基础知识很薄弱，没有全面学习和掌握有关的空间数据库技术、编程技术等，导致学生实践学习的难度增加，不利于有关实践教学工作的高质量开展。最后，实践教学过程中，没有按照学生的学习特点和喜好等针对性设置实践案例内容，尤其是无人机摄影测量的实践技术学习难度很高，如果不能结合学生的具体学习状况合理设置实践教学模式，将会导致学生的学习难度增加，不利于实践教育工作的高质量开展[2]。

2 无人机摄影测量实践教学体系的构建要点

应该遵循教学体系的构建要点，确保有关教学体系的建设能够更好培养学生操作技能、职业能力。首先，应遵循实用性的基本原则，从企业生产的角度出发考虑问题，按照岗位人才需求设定实践教学体系内容，为企业培养岗位优秀人才。其次，遵循完整性的基本原则，确保所构建教学体系的完整性，以免因为实践教学体系不完整而出现人才培养的不合理、不科学等问题[3]。

3 无人机摄影测量实践教学体系构建措施

3.1 合理设计教学体系的框架

设计实践教学体系的目的就是培养专业素质较高、应用技能型的信息化测绘时代下的无人机摄影测量技能的人才，引导学生深入理解有关的专业技能、基本原理与方法，掌握摄影测量方案设计技能、外业工作技能，熟练性的掌握数字化摄影测量系统的数字产品生产技能、数据处理技能、空三加密技能等，提升学生的实践操作能力和创新技能。与此同时，对于无人机摄影测量专业实践教学来讲，涉及的知识面很广泛、技术流程非常的繁琐复杂，为了可以与信息化测绘行业的无人机摄影测量人才需求相互适应，必须要培养出具有一定综合实践技能、专业素养的人才，创建一个主线、两个平台、三个层次、四个环节的实践教学体系框架，满足当前的实践教学工作标准与要求。对于一个主线来讲，是将生产流程当作主线，在设置实践教学项目的过程中，组合性的设置内业、外业一体化的实践教学模式，将无人机测量实践的前后联系成为有机整体。对于两个平台来讲，就是校内实践操作、校外实践操作平台，校内建设实验室、教学基地等，校外通过校企合作的方式，带领学生到真实的企业岗位工作中，学习和掌握相关的实践技能。对于基础技能、综合技能、工程项目技能三个层次而言，设计与完善不同层面的实践教学体系，培养学生不同层次的实践技能。在课间实验、集中性实习、毕业设计、项目生产四个不同环节中更好地培养学生实践操作技能[4]。

3.2 合理设计教学体系的内容

信息化测绘的环境中应着重构建完善的无人机摄影测量实践教学体系，合理设计教学体系中的内容，将其作为基础更好地开展实践教学工作。一是设置基础技能方面的实践教学内容。具体的基础技能实践是将实验设置在课堂教学环节，引导学生学习相关的无人机航飞系统的知识、数字摄影测量软件技能、数字化的航摄影响片立体化观察的技能、空中三角测量自动化处理技能、生产基本流程等，教师在课堂教学中集中化的进行教学工作，分组性的进行指导，将现场演示教学和独立性操作相互整合，引导学生学习有关的测绘仪器设备的操作技能、设备应用技能等，掌握软件应用的功能和操作方式，与此同时还需利用编程加工的方式指导学生对摄影测量原理形成深入的理解，为学生参与后续的综合训练而夯实基础[5]。二是设计相关综合技能的实践教学内容，为学生设置集中性的实习课程，将无人机数字摄影测量系统作为主要基础，模拟项目生产的真实流程，在模拟实践的过程中引导学生从航摄设计方面、外业航飞方面、像控测量方面、内业数据处理方面、4D 产品生产方面进行实践操作学习，掌握全过程的技能。教师应该全面考虑到，相关的无人机摄影测量操作具备一定的专业性要求、安全性要求，所以在实践技能教学指导的过程中，应结合学生的学习需求和生产单位之间相互合作，设置有关的实习项目，学生在现场可以通过观摩的方式形成对外业航飞的直观了解，使得学生在企业的实习过程中掌握更多实践操作技能。与此同时，还需合理设置相关的校内实践操作项目，在校内为学生模拟真实环境，要求学生自主性进行布设像控点的设计，自主利用软件进行空三处理、模型定向处理等，指导每位学生独立性的完成测量实践操作任务，在自主实践操作之后编制完善的操作报告，汇报所学习与掌握的技能，这样学生在校内和校外学习与掌握实践操作技能的同时，还能增强技术的应用和学习效果，增强实践技能学习的有效性。三是合理设计相关的工程项目实践操作教学内容。校内的实践操作属于模拟性训练和企业的实际生产项目之间存在一定差距，很难更好地培养学生操作技能和专业技术水平，这就需要教师在设计相关教学体系的过程中，设置工程项目的实践操作教学内容，例如：学生按照自身的兴趣，在假期选择参与社会实践操作活动、企业岗位实习活动、测绘单位的生产活动等，也可以参与科研项目、生产实践，这样在工程项目实践教学指导的情况下，可以引导学生在项目中掌握无人机摄影测量系统的开发程序、实践操作技能，与此同时，还能使得学生在良好的企业环境氛围中形成一定的团队协作能力、职业能力、综合素质。

3.3 设计实践教学体系的考核评价机制

信息化测绘环境中构建无人机摄影测量实践教学体系，还需重点设计考核评价机制，利用考核评价的方式不仅可以督促学生学习知识，还能对实践教学效果进行检验，从不同层次、环节、能力要求等明确实践教学有无问题或是不足，然后针对性的弥补不足，保证实践教学体系更加完善。首先，对于实践考核评价而言，应该设置平时表现考核指标、上机实践操作的考核指标、实验考核指标，主要是针对学生校内实践操作技能的学习情况进行考核评价，通过考核评价来明确学生的校内实践操作学习问题和不足，针对性的开展教学指导工作。其次，设置校外实习方面的实践操作能力考核评价机制，从无人机摄影测量的外业、内业、技术、方案实施等方面，全过程性考核学生的个人能力、综合能力和团队合作能力，考察学生的知识技能学习情况、实习答辩情况与实习报告编写情况等，合理设定学生的实践操作考核评价比例。

4 结束语

在我国信息化测绘环境背景下，无人机摄影测量实践教学体系的构建非常重要，是培养信息化测绘环境下岗位工作人才的重要手段。因此，在具体教育领域中应该着重构建相关的实践教学体系，遵循科学化的原则与要点，完善教学体系内容、模式，确保人才的有效培养。