蔡菊香

[摘   要]教师在教学中必须充分重视学生的已有知识，尤其是他们脑海中的各种前概念。文章通过分析地理前概念研究现状，以“气候”这一概念为例，总结学生对“气候”的前概念认知，进而初步分析如何对这一前概念进行科学转化。

[关键词]初中生;地理;前概念;转化;气候

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）01-0095-02

地理概念的学习在中学地理学习过程中处于基础而重要的地位。在接受相关教学之前，学生对这些科学概念的理解是基于感性认识的，这样对概念的理解与认识称为“前概念”。

作为教师，需要辩证地看待学生的“前概念”，这种前概念既可能是科学的概念，也可能是错误的概念。科学的前概念有利于学生对新知识的掌握与深化，错误的前概念则会大大降低学生的学习效率[1]。因此在地理教学过程中，帮助学生科学转化前概念就显得尤为重要。

一、地理前概念研究现状

我国学者对地理前概念的研究起步比较晚，近几年才开始有大量的学者对前概念进行研究。

研究表明，前概念的产生既源于人也源于环境，“人”既指学生本人，也指教师个人，“环境”即生活环境、学习环境等[2]。首先，在实际生活环境中，存在生活经验和日常语言的影响;再者，在课堂教学中，教师往往会运用日常语言去解释那些较为抽象的概念，在这个过程当中日常语言日积月累的影响，就会对学生接受其原有认知当中的那些概念的科学定义起到很大的阻碍作用[3]。……