宋 萑，王晓阳，赵 娜

(1.教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心,北京 100875；2.青海省人民政府-北京师范大学高原科学与可持续发展研究院,青海西宁 810008；3.北京师范大学教育专业学位研究生教育中心,北京 100875)

中共中央、国务院在2018年发布了教师队伍建设历史性文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出要进一步提升教师学历水平，以教育领域“复合式专门性人才培养”为任务的教育博士项目势必要扩充规模、提升质量。实际上，教育博士专业学位从设置之初就是要为一线学校培养高层次教师和管理者，支持他们引领学校和教育变革。[1]2008年公布的《教育博士专业学位设置方案》，明确提出其培养目标是造就教育、教学和教育管理领域的职业型和研究型并重的复合式高级专门人才，研究方向上注重教育理论和实践的结合，课程上体现专业性与实用性。[2]但是目前教育博士培养在一定程度上未能体现出这一目标和特点，尚不能符合国家对卓越教师和教育家型教师培养的要求。

目前国内主流教育博士培养仍较多模仿教育学博士教育方式，在课程设置、学术训练和学位要求上越发趋同。国外也有类似问题，有研究显示两类学位的研究选题取向都偏重应用研究，二者在“基础型-应用型”和“理论-实践”之间的界限实际上是模糊的。[3][4][5]而近年来，随着我国教育博士招生院校增多和规模的扩大，教育博士培养中不少问题也浮现出来，包括：教育博士科研实践能力、职业实践能力的训练和培养薄弱，且效果不明显，指导教授的理论关切往往难以匹配其在解决实践问题上的需求。……