江 夏，张世义

(扬州大学教育科学学院，江苏扬州 225002)

自2017年教育部正式印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》以来，各地就开始了专业认证理念的学习和专业建设工作。近年来，部分院校已经先期开展了专业认证工作，还有更多院校处在准备认证的阶段。从专业认证的实际推进过程来看，还存在着诸如专业认证标准的科学性有待验证、实施程序的合理性有待加强，认证结果的使用范围有待优化等问题，解决这些问题非常需要借鉴多方的经验。

美国作为“高等教育认证”的诞生地，[1]经过100多年的发展，已经建立了较为完善的专业认证制度，形成了较为完善的人才培养质量保障机制。[2]成立于1926年的全美幼教协会(NAEYC)是美国最有影响力的民间幼儿教育组织，其教师教育专业认证体系在美国获得了广泛的认可。系统梳理该体系的特点可以为我国正在推进的师范专业认证带来启示。

一、NAEYC教师教育专业认证体系的发展历程

NAEYC专业认证体系始于2006年开始的副学士学位项目专业认证。在此之前，NAEYC始终关注早期保教质量的提高，尤其重视早期教育师资培养质量。[3]

20世纪80年代以来，NAEYC陆续发布了多份声明或指南来规范早期教育师资的培养(具体见表1)，并建立起早期教育师资的初级证书项目、高级项目和副学士学位项目三套早期教育师资培养标准。在2006年副学士学位项目专业认证启动以后，NAEYC继续推进理念倡导和标准修订工作，并于2009年和2010年分别发布了早期教育师资培养的立场声明和初级、高级证书项目培养要求，明确提出培养“卓越”教师的愿景。……