张晓英

【摘要】古诗词是中华文化的瑰宝，它有着丰富的文化内蕴，学习古诗词，不仅能够提高学生的自身文化修养，还能够通过学生对其的独特见解被进行二次创作，赋予古诗词鲜活的生命力。本文将着重围绕高中阶段古诗词教学中存在的问题，以及如何提高学生古诗词鉴赏能力进行探讨。

【关键词】高中语文 诗词鉴赏 古诗词学习

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.110

古诗词经历了上千年的流传，经过了不同时代价值观的洗礼流传至今，可以说是沉淀下来的文化瑰宝。诗歌艺术承载了文学的哲辨性、美学的艺术性，它作为高中语文学习不可或缺的组成部分，是考试大纲中不可或缺的存在。培养高中学生的古诗词鉴赏能力，不仅仅是为了完成考试大纲所要求的任务，其最终的目的是利用试卷考查学生的古诗词鉴赏能力这一手段，从而提高学生的文化修养和语文综合素质。因此，作为高中语文教师应该重视对古诗词教学的相关探索，积极提高学生的古诗词学习水平。

一、高中阶段古诗词学习现状分析

（一）学生缺乏兴趣，学习只是为了顺利通过考试

古诗词板块的学习不同于文本阅读理解板块学习的要求，古诗词板块学习更具有灵活性和自由性，其给学生提供了更多的自由发挥空间，对于学生的主观能动性要求更大。培养学生的古诗词鉴赏能力，其实看重的是学生自身的文化修养，倘若学生将古诗词的学习看作是被动完成的一项任务，就会对这一板块的学习产生负面的影响。但是，当下很多学生对古诗词的学习都缺乏兴趣，他们觉得学习古诗词只是为了顺利通过考试。

（二）教师对于古诗词教学的重视程度不高

古诗词的卷面分数占总体分值的比重小，且培养鉴赏古诗词的能力需要日积月累，不同学生的文化基础功底不同，对于古诗词鉴赏的学习掌握也有很大的差距。在高中语文教学中，部分教师将古诗词鉴赏能力看作是学生个人的基本素质，对于这一块的教学重视程度不高，存有“古诗鉴赏能力与学生基本文化涵养有绝对关系”的偏差认知，认为基本文化涵养较低的学生，对于古诗鉴赏的能力就低，在教学的过程中只停留在对表面知识的讲解，并没有更深层次的对古诗核心点的切入。

二、提高高中学生古诗词鉴赏能力的探讨

（一）教师可以采用循序渐进的阶段性教学

提高古诗词的鉴赏能力要分三步走：第一步是打基础。这里所讲的基础是古诗词中常见的意象的含义、写作手法、写作题材以及著名诗人相关信息等。如何对一首古诗词进行精准的鉴赏，最重要的就是选择好鉴赏的切入面，以李清照的词为例，其作品大致分为两个阶段。以李清照的丈夫去世为分界线，前期的词以轻快活泼乐观向上为主调，而到了后期，李清照的词则更多是写对于人生的悲苦与叹息，以感时伤事的基调为主。通过两个时期作品的对比可以明確发现其所用的物象以及所展示的意向都有了明显的变化，教师在教学的过程中一定要把握好诗词风格的转折点。

第二步则是对诗词整体的把握。这里所说的对诗词的整体把握，是在对诗词所有意象、诗人及创作背景等所有信息的全面掌握基础上，对诗词整体层面的认知。最常见的手段是对诗词进行白话文的意境描述，通过白话文的意境描述，就能够在整体上把握诗词的整体基调。以《天净沙？秋思》为例，其包含了很多与“悲”有联系的物象：“枯藤”“老树”“昏鸦”“夕阳西下”“断肠人”。通过对物象的归纳组合，能够对整体意境进行把握，教师在古诗词鉴赏教学中应注意培养学生对不同基调的意境的归纳能力。

第三步是利用格式进行套用。通过前面两步学生对诗词有了关键的认知，古诗词鉴赏题目与文本阅读理解题目在解题的过程中有相似之处，尽管古诗词鉴赏题的主观性更强，但它也有固定的答题套路，并且不同基调的诗词，其答题模板术语也是固定的。例如以边塞诗为主题的诗词，在进行诗词鉴赏分析的时候，最重要的一点就是诗人渴望建功立业，或者渴望战争结束早日回到家乡的愿望表达。教师在进行古诗词鉴赏教学的过程中，要有意识地引导学生总结归纳不同类型诗词的答题方式，培养学生的思维反应能力，在看到不同类型诗词的时候，能够第一时间做出反应。

（二）利用多媒体设备进行辅助教学

古诗词鉴赏最重要的是意境的复刻，意境是具有色彩性以及灵动性的，在课堂中，仅凭教师口头描述意境很难让学生共情。利用多媒体设备进行辅助教学，可以通过切实可见的电子成像，让学生对一首诗整体把握有更明了的认知。多媒体设备可以创设情景式教学，这对于基于情景展示进行探讨的古诗词鉴赏课堂教学有十分积极的作用。

（三）增强课堂教学的趣味性，培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”要切实培养学生的古诗词鉴赏能力，首先就要让学生对古诗词学习产生兴趣。要让学生在学习的过程中产生愉悦的心情，积极引导学生建立正确的古诗词学习动机，教师就要增强课堂教学中的趣味性。在课堂教学过程中积极改变传统课堂的教学方式，改变以往“灌输式”的教学模式，给予学生更多的自由。在这里提倡手工、绘画进课堂，就是可以引导学生在对诗词意境的整体认知上，利用画笔、手工等形式对意境进行自我复刻。

（四）培养学生善用对比的思维

教师在古诗词鉴赏教学中，可以有意识地引导学生善用对比的思维去看待问题，用对比的思维进行古诗词鉴赏，可以帮助学生跳出传统的定式思维。以北宋文学家柳永为例，一提到这位诗人，对他的标榜多见善写风花雪月、风韵花草之事，这就是传统的定式思维。倘若认为柳永只写风花雪月就是十分片面的认知，柳永的《煮海歌》开头以“鬻海之民何所营？妇无蚕织夫无耕。衣食之源太寥落，牢盆鬻就汝输征。”总领全文，写出了以煮海为业的盐民的艰苦生活。同时，通过柳永广为流传的《蝶恋花》，可以让学生对诗人的人格有一个更完整的认知。

三、结束语

提高学生的古诗词鉴赏能力，对高中阶段的学生来说，它有助于提高学生的文化核心素养，促进学生人格的全面发展。它不仅仅可以提高学生的记忆力，丰富学生的文化涵养，还能够培养学生的语言组织能力，在对古诗词有自身独特的见解的基础上，学生能够在不同的场合灵活地运用古诗词，最直观的积极影响体现为写作中的好词好句的引用。所以从长远来看，提高学生的古诗词鉴赏能力，有助于促进学生全方面综合的发展。