游梦蛟

提出问题是科学探究活动的开始，是学生步入自主学习的前提。笔者尝试用以下策略引导学生提出有一定思维含量的问题。

创设情境，使学生想问。利用教材插图激发学生提出问题。例如《压强》这一课，教材中有一幅插图，描绘了两个人在雪地上行走，一个人踩着雪橇，滑行得很容易，另一个人徒步走，脚陷入雪地中，走得艰难。教师提醒学生抓住图片的细微处观察，并结合文字提示提出问题。学生看到图中两人前行时难易程度不同的情形，会不禁提出关键问题：压力的作用效果与受力面积有关吗？

利用常见事例和现象激发学生提出问题。例如，教师引导学生观察太阳下衣服易干，阴凉处衣服不易干的生活现象，可以激发学生提出“蒸发快慢与液体的温度是否有关”的问题;观察通风处衣服易干，不通风处不易干的生活现象，可以激发学生提出“蒸发快慢是否与空气流速有关”的问题。这样教学，当学生再看见摊开的衣服易干，揉成一团的不易干的生活现象，他们自然会提出“蒸发快慢是否与液体表面积有关”的问题。

利用实验和科普资料激发学生提出问题。我们进行物理实验时，往往会出现有趣的现象和意想不到的结果。教师适时引导学生反思不正常的实验现象出现的原因，可以激发学生提出有价值的问题。例如教学《串联电路和并联电路电压特点》时，实验前和实验过程中，电压表指针都有可能反偏。如果教师就此加以引导，学生就会提出：实验前和实验过程中指针反偏的原因是什么？……