黄娟

“克的认识”是《克和千克》的例1。本课时借助学生熟悉的超市情境，基于学生对质量单位已有的认识，通过掂一掂、称一称、估一估等活动，帮助学生建立“1克”的质量观念，丰富学生的量感。

一、逛一逛，感知“量”的含义

基于学生的知识结构，笔者教学时围绕学生已有的生活经验展开。

上课伊始，笔者呈现主题图中超市水果区域的场景，让学生“逛一逛”超市，了解超市水果区域里的相关信息，特别是价签上的钱数和500克、1千克等信息。学生经历“逛一逛”，感受到生活中一般是按500克或1千克多少钱来标示物品价格的。笔者设疑：怎么知道物品的轻重呢？一名学生说：看物品包装上的标示，就能知道物品的轻重。笔者追问：如果物品没有外包装，怎样获得物品的轻重呢？这名学生回答：“用秤称。”笔者再呈现超市购物的情境并描述：“买东西时，经常要称一称物品的重量。物体的重量在数学上称为物品的质量。要表示物品到底有多重，需要用到质量单位‘克’和‘千克’。你知道生活中使用的其他质量单位吗？”学生想到“公斤、斤、两”等。笔者告诉学生：生活中，我们也会用到公斤、斤和两，但为了便于国际交流，一般情况下采用国际上通用的质量单位“克”和“千克”。

二、称一称，建立“量”的观念

量感的培养需要经历一个对量进行感知的过程，要在操作过程中积累经验。学生虽然在生活中接触过与质量相关的事物，已经对物体轻重有了初步的感知，但是对质量单位还缺乏认识。……