杨新

小学阶段是学生形成量感的关键时期。在教学过程中，教师要明确量感的价值和意义，注重填补学生知识储备的空缺，用熟悉的生活案例、丰富的课堂体验培养学生的量感。

激活生活經验，初步感知质量单位。在日常生活中，学生或多或少接触、体验过关于物体轻重的问题，并且已经能用直接比较、间接比较等方法比较物体的轻重。

课前，笔者给学生布置了一个小任务：去超市收集一些常用物品的重量。课上交流时，学生发言非常热烈：一袋薯片重200克;一盒巧克力重250克;一箱牛奶重3千克;一袋大米重25千克……学生说完很多物品的重量之后，笔者抛出一个问题：你们有什么发现吗？有的学生说，这些物品不是用“克”就是用“千克”来表示它们的重量;还有的学生说，一袋薯片200克，一盒巧克力250克，因为200比250小，所以一袋薯片比一盒巧克力轻。

通过收集生活中的素材，学生初步感知了质量单位，初步体会到统一计量单位的必要性和把重量用数值量化的好处，进而感受到数学与生活的密切联系，激发出学习数学的兴趣。

多维活动体验，建立质量单位的量感。量感不是与生俱来的。量感的建立和培养要从“1”开始，这里的“1”指1个标准的计量单位。因此，笔者设计了以下活动。

首先，教师请学生在课堂上拿出一颗纽扣，放在手心掂一掂;接着请学生猜一猜一颗纽扣有多重。笔者顺势总结：大家之所以选择了“克”这个单位，是因为一颗纽扣很轻，比较轻的物体一般用“克”作单位。