高蓓

审辩式思维是审慎运用推理来确定一项主张是否真实的思维方式。在语文教学中，教师可以通过训练，让学生运用质疑、辩论、求异、多元化等学习方法发展审辩式思维。

敢于质疑，播种审辩式思维的火种。思维是从疑问和驚奇开始的，常有疑点、常有问题才能常有思考、常有创新。教师鼓励学生质疑可以播下审辩式思维的火种。新课伊始，教师可以就课题鼓励学生进行质疑。如教学《飞向蓝天的恐龙》时，笔者鼓励学生就课题质疑。学生初读课题后发问：恐龙为什么会飞向蓝天？它们是怎样飞向蓝天的？现在蓝天中飞翔的是鸟类，它们和恐龙之间有没有关系？在教学过程中，针对课文内容、表达方式、蕴含的感情等，教师可以指导学生提出自己的疑问并自主探究。如教学古诗《元日》时，学生质疑：“屠苏”是什么意思？根据该疑问，笔者引导学生自主探究。学生查阅资料后发现“屠苏”是古人为了驱病辟邪在春节时喝的一种酒。教学结束时，教师应引导学生带着疑问走出课堂，让他们走进生活中去释疑。如教学《花钟》后，笔者让学生走进大自然，找到大自然中其他花儿开放的时间、形状进行研究、记录。再如教学《祖父的园子》后，笔者引导学生探究萧红和祖父间浓厚的祖孙情谊，从而走进《呼兰河传》的阅读。

展开辩论，培养审辩式思维。在小学语文教学中，开展辩论活动是为了培养学生的思维能力。如希腊神话《普罗米修斯》中，宙斯让鹫鹰每日啄食普罗米修斯的肝脏后，又让它奇迹般地复原，这是一种残忍，还是一种仁慈？……