余国卿

整本书的“整”是相对于单篇文章的“碎”而言的。小学语文阅读教学基本上是以单篇课文为主，在这些课文的教学之中，学生会积淀很多阅读体验，习得各种读书方法，也能在与文本、作者、编者、教师和同学的对话中发展思维，提升文化品位，但这些方法、体验、思维方式等还需要在整本书阅读中予以应用、深化与提高。一句话，在整本书阅读能力的发展上，教师应在“整”字上下功夫，让学生在真实快乐的阅读基础上尽力发展阅读能力。

一、做好课内外链接，注重阅读方法的整体性

小学整本书阅读一般都安排在相关联的单篇课文阅读之后，这样的教材编写就是要突出阅读内容上的承接过渡和阅读能力的迁移运用。如三年级上学期“快乐读书吧”以“在那奇妙的王国里”为主题，引导學生阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等书籍。教材此前一个单元的人文主题是“童话世界”，学生在学习《卖火柴的小女孩》等四篇童话的过程中充分感受到童话想象的丰富，对童话的特点有了比较多的认识，也积累了阅读童话的体验和方法。这时开展《安徒生童话》等整本书阅读，有利于经验的融通和方法的迁移，巩固提升“只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力”“可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤”的阅读期待。这样的方法运用，教师不需要刻意指导，而以学生在读书过程中的自主运用为主。

阅读《鲁滨逊漂流……