葛宇 朱小锦 罗国忠

【摘要】本文以小学语文阅读教学案例为载体，分析教学生成中存在的虚假生成、错误生成、无效生成等各种失当问题，并提出相对应的解决策略。

【关键词】教学预设 教学生成 失当问题 改进策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0108-02

预设和生成是精彩教学不可或缺的两个方面。过分强调预设，缺乏生成，教学就会缺乏活力;一味关注生成，缺乏精心预设，教学则容易偏离目标，甚至出现导向错误。本文结合小学语文阅读教学实践案例，分析教学生成中存在的虚假生成、错误生成、无效生成等各种失当问题，并论述解决问题的方法。

一、貌似生成实则主宰控制——虚假生成

【案例1】在教学《吃水不忘挖井人》时，一位教师为了凸显教学生成，尊重学生主体，体现学生个性，首先抛出问题：“这节课我们学习《吃水不忘挖井人》，对于这个题目你最想问什么问题？”问题一抛出，生1首先提出疑问：“平常我们都说吃饭、吃菜，没说吃水，为什么说吃水而不说喝水？”一石激起千层浪，学生纷纷提出其他问题：“要挖多深才有水？”“井里的水卫生吗？”“怎样让水变得卫生？”等等。一大堆问题让教师应接不暇，但这些都不是教师预设的问题。教师不断地提示：“你还能提什么问题？联系题目看看？”同时，教师还手指着“人”字示意，并用期待的目光看着全班学生。稍稍沉默一会儿，终于有学生问：“谁吃水？”“谁挖井？”该生话音刚落，教师两眼发光，马上竖起大拇指：“这个同学太棒了，你的问题非常有价值。……