葛宇 朱小锦 罗国忠

【摘要】本文以小学语文阅读教学案例为载体，分析教学生成中存在的虚假生成、错误生成、无效生成等各种失当问题，并提出相对应的解决策略。

【关键词】教学预设 教学生成 失当问题 改进策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0108-02

预设和生成是精彩教学不可或缺的两个方面。过分强调预设，缺乏生成，教学就会缺乏活力;一味关注生成，缺乏精心预设，教学则容易偏离目标，甚至出现导向错误。本文结合小学语文阅读教学实践案例，分析教学生成中存在的虚假生成、错误生成、无效生成等各种失当问题，并论述解决问题的方法。

一、貌似生成实则主宰控制——虚假生成

【案例1】在教学《吃水不忘挖井人》时，一位教师为了凸显教学生成，尊重学生主体，体现学生个性，首先抛出问题：“这节课我们学习《吃水不忘挖井人》，对于这个题目你最想问什么问题？”问题一抛出，生1首先提出疑问：“平常我们都说吃饭、吃菜，没说吃水，为什么说吃水而不说喝水？”一石激起千层浪，学生纷纷提出其他问题：“要挖多深才有水？”“井里的水卫生吗？”“怎样让水变得卫生？”等等。一大堆问题让教师应接不暇，但这些都不是教师预设的问题。教师不断地提示：“你还能提什么问题？联系题目看看？”同时，教师还手指着“人”字示意，并用期待的目光看着全班学生。稍稍沉默一会儿，终于有学生问：“谁吃水？”“谁挖井？”该生话音刚落，教师两眼发光，马上竖起大拇指：“这个同学太棒了，你的问题非常有价值。接下来我们就来看看谁是挖井人，为什么吃水人不忘挖井人。”

【分析】教师的目的很明显，就是想表明这节课的教学内容不是教师既定的，而是根据学生需要即时生成的，既满足了学生的个性化学习需求，又满足了学生的好奇心和探究欲。可以预料，在学生没有看过课文之前，仅让学生根据题目提出问题，这样的问题必定是漫无天际的，但是教师却只赞赏自己需要的预设问题，对其他问题听而不闻，一概不理。言外之意，其他问题都没有价值，这就打击了其他学生的学习积极性。很显然，这段教学看起来是生成性教学，实际上掩盖的是教师的主宰控制，这样的生成属于徒有形式，是虚假的生成。

【策略】问题生成应该围绕预设的教学目标，有的放矢。本课的教学目标之一是：正确、流利地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情，初步懂得饮水思源的道理。下面是改进的教学片段：首先，播放《东方红》歌曲，让学生一边听音乐一边跟着唱。接着，教师揭题：“这首歌曲唱的是我们敬爱的毛主席。毛主席一生做过许多感人的事，今天我们就来学习其中的一个故事《吃水不忘挖井人》。请同学们在学习过程中思考以下几个问题：谁吃水不忘挖井人？这个挖井人是谁？毛主席为什么要带领战士和乡亲们挖井？乡亲们又是怎样表达对毛主席的感激之情？现在我们就带着这些问题，深入学习课文。”

二、看似个性彰显实则误入歧途——错误生成

【案例2】在《落花生》一课的教学中，教师引导学生感悟课文中“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，并畅所欲言，谈体会。

生1：这句话落后于时代了。

师：敢想敢说，很不错！为什么会有这样的想法呢？

生1：花生只是实用但不好看，但是苹果和石榴既好看又实用，两全其美，像苹果和石榴的人比像花生那样的人更好。

（此言一出，不少學生表示赞同。）

生2：电视里男演员陆××长得好看，他拍的广告多，赚钱多，既好看又中用。

生3：我不觉得陆××好看，他虽然是个男人，但言行举止不像个男子汉。

……

师：你们太棒了！见解独特，有个性，值得赞赏。

【分析】教师为了“创新”，鼓励学生畅所欲言，彰显个性。从表面上看，这段教学生成的确是百花齐放，充分体现了学生的各种认知。但学生对各种社会现象良莠难分，存在不少错误的认识，而教师却不分对错，一律肯定、表扬，当然不利于学生正确价值观的形成，这显然是错误的生成。

【策略】首先，教师应该引导学生理解文章创作背景，体会作者当时所处的中国处于山河破碎之中，他和很多仁人志士就像花生一样，“藏而不露，只求奉献，不求索取”，默默为国家做出应尽的贡献。然后，因势利导，让学生辨析各种错误思想，从而生成正确的价值观。下面是改进的教学片段：

在学生辩论后，教师进行引导：“谁对谁错呢？先不忙下结论，还是让我们先看看作者是个怎样的人吧！”学生4：“作者是个只求奉献，不求索取的人。”教师追问：“那么，在他的心里，比体面更重要的是什么？”学生5：“救国救民。”教师总结：“对呀，对于爱国人士来说，显然国家比自己的体面更重要。再读读、再想想，花生和苹果、石榴等相比，哪个更可敬呢？”

【案例3】在《三打白骨精》教学中，一位教师为了彰显教学活力、张扬学生个性，这样启发学生：“你们最喜欢故事中的哪个人物？”学生纷纷表示喜欢机智勇敢的孙悟空。教师似乎觉得个性不足、新颖度不够，便又追问：“你还喜欢谁？”得到激励的学生顿时思维开阔，畅所欲言：“我既喜欢孙悟空，也喜欢白骨精，因为她百折不挠、坚持不懈，被孙悟空打死了，又活过来，继续战斗。”“白骨精为了吃到唐僧肉，想了一个又一个办法，同样机智灵活，也值得学习。”……教师不断竖起大拇指，称赞学生敢想敢说，有个性、有创意。

【分析】在教师的激励下，学生童言无忌，的确敢想敢说，个性十足，但显然这些个性化的思想是错误的，而教师面对这些错误的生成，置文本的价值取向于不顾，还一律肯定。虽然阅读理解是一种创造性行为，但这种行为是以尊重文本原意为前提的，即关注文本创作时作者的价值取向，引导学生形成正确的价值观。

【策略】对于学生的不同声音，教师不要马上表态，而应因势利导：“如果白骨精继续坚持不懈，最终结果会怎样？”学生纷纷回答：“唐僧会被吃掉。”“唐僧被吃了，白骨精的法力就更高强，被害的人也会更多。”教师再问：“类似的，日本侵略者在几十年前侵略我们国家，烧杀抢掠、无恶不作，也是蓄谋已久、坚持不懈，难道我们也要学习这种坚持不懈的精神吗？”学生情绪高涨，异口同声：“不要！”教师把白骨精和日本侵略者的作恶作类比，让学生在更广阔的视野中树立正确的价值观。

三、任意发散而导致目标偏离——无效生成

【案例4】在教学《景阳冈》时，一位教师组织学生讨论“武松该不该打虎”。这个话题引起了学生的极大兴趣，学生七嘴八舌说开了：“老虎被活活打死，多残忍呀！”“全世界都在呼吁保护动物，武松不应该打虎。”有学生立马反对：“武松不打死老虎，就会被老虎吃掉，当然要打。”话音未落，又有学生插话：“如果武松听从店家的建议，就不会碰到老虎了。”“武松不应该喝酒，喝酒误事。”“武松不应该逞能上山，万一被老虎吃掉怎么办？”……教师穿梭学生中间，不断鼓劲：“还有吗？想说就说！”结果各种说法应有尽有，争论不休，热闹不已……教师最后总结：“大家懂的真不少呀，要保护动物、不能酗酒、不能逞强斗勇，说得都不错，希望大家言行一致，做个遵纪守法的好公民。”

【分析】如果不考虑文本，仅仅看学生的表现，毫无疑问是精彩的，充分展现了学生的发散思维，敢想、敢说、敢表现，而且每个学生的想法说法都是有道理的。但是，这节课预设的教学目标之一是“了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格”，很显然这个教学片段的任意发散偏离了这个教学目标，冲淡了文本原有的人文内涵，属于无效生成。

【策略】对此，教师可以这样改进：“大家说的都很有道理，但都是从当前的角度来看的，武松那个时代是怎样的？和我们当前的时代有什么不同？比如老虎的数量？老虎对人造成的影响是什么？”学生结合课文回答：“那时的老虎多，老虎会吃人。”“那只老虎已经吃了好几个人了。”教师追问：“那有什么办法让老虎不吃人吗？”沉默一会儿，一名学生提议：“把老虎抓来，关进笼子里。”引来另一名学生的质疑：“那时没有麻痹枪，抓老虎的人也会被吃掉的。”教师进一步引导：“是的，那时候谈虎色变，人心惶惶，而且没有什么手段制服老虎，让人和老虎和谐共存，那该不该打虎呢？”学生响应：“应该！”教师因势利导：“武松明知山有虎，偏向虎山行，这种勇气值得学习吗？”学生异口同声：“值得！”教师趁热打铁：“同学们在学习过程中，也会碰到各种各样的困难，我们应该怎么办？”学生七嘴八舌：“要有勇气。”“要迎难而上。”“要不怕困难、克服困难。”

【案例5】在教学《我的伯父鲁迅先生》时，一位教师引导学生：“如何理解课文中的‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’，大家可以畅所欲言，脑子转得越快越好。”学生1首先发言：“鲁迅先生长年累月写作，光线又不好，会造成近视眼，不带眼镜肯定容易碰墙壁。”话音未落，学生2马上接话：“鲁迅先生思考问题太专心了，忘掉了周围其他事情，再加上四周黑洞洞，所以容易碰到墙壁，就像有人把墨水误当水喝一樣。”此话引起全班哄堂大笑。学生3也不甘示弱，站起来：“鲁迅先生经常走夜路，而且当时又没有什么路灯，所以会碰壁。”结果全班笑得更厉害。教师表扬：“看来大家的想象力太丰富了，不错！点赞！”

【分析】如果抛开课文，放手让学生自由猜测，这些猜测都是有道理的。但是，阅读理解不能脱离时代背景来任意发散，海阔天空，无边无际。看起来很热闹的课堂，其实是无效生成，偏离了教学目标。但对于这样的无效生成，教师还一律表扬，丧失了教师正面引导的主导作用。

【策略】这节课的教学目标之一是“感受鲁迅先生是一个怎样的人”。教师应围绕预设的目标，联系当时的社会背景，引导学生设身处地体会鲁迅先生当时的处境，并在体会中进行有效生成。教师可以这样对学生进行正确引导：“同学们刚才联系社会生活来理解这句话，有一定道理，但是鲁迅先生当时的社会生活环境跟现在一样吗？那是怎样的社会？”学生沉默了一会，学生1回答：“当时反动派当权，社会非常黑暗。”教师因势利导：“忧国忧民的鲁迅先生与反动派斗争，会受到阻碍吗？”学生异口同声：“会受到阻碍。”教师接着让学生填空：“可以想象，那时的社会是天下乌鸦一般   ？”学生齐答：“天下乌鸦一般黑。”教师再问：“如果这样的话，那么‘壁’就是‘墙壁’吗？‘四周黑洞洞’就是指天黑没有路灯吗？‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’这句话指的是什么？”学生2回答：“这句话指的是当时的社会非常黑暗，鲁迅先生在与反对派斗争时受到的挫折和迫害。”教师总结：“‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’采用的是反问和比喻的手法，反映了当时的社会黑暗，以及鲁迅先生在与反对派斗争时受到的挫折和迫害，表现了鲁迅先生对反对派统治的憎恨和顽强斗争的革命精神。”

在课堂教学中，教师要避免虚假生成、错误生成和无效生成，要有一定的预设，更好地引导学生进行学习。

【参考文献】

[1]朱志平.教学预设与生成关系论[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]王萍.教学智慧生成研究[M].北京：中国社会科学出版社，2020.

（责编 黎雪娟）